大学课堂教学质量评价方案汇编（精选30篇）
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇1
为进一步提高核心基础课程的教学质量，夯实我校学生提升后续专业课程学习的能力基础，在基础课教师中建立有效的激励机制，特制定本方案。
核心基础课程是指对学生后续学习和创新能力培养有重要影响的基础课程。
一、适用范围
作为全校核心基础课程建设改革试点，本评价办法选取本科一年级高等数学、线性代数、大学物理、大学英语和制图类课程中覆盖面和影响面大的课程作为核心基础课程的试点课程,原则上每门课程至少涉及10个以上教师。包括：《高等数学A（一）（二）》、《线性代数》、《大学物理A（一）》、《大学英语（三）（四）》、《工程制图》、《画法几何与机械制图（一）》。
评价对象为承担基础学院上述课程的教师。
二、基本原则
1.坚持教学评价客观的原则。综合校院教学督导组、学生对任课教师教学态度、教学组织、教学水平等的评价，给出客观、全面、实事求是的评价。
2.坚持教学效果优先的原则。通过实行以学生初学水平状态为基准，根据结课水平状态划分增量等级的纵向比较、定量考核的评价办法，建立以效果优先的教师教学业绩评价机制。
3.坚持教学能力引导的原则。通过建立合理、有效的激励机制，保障教师的教学成就，激发教师的内生动力，促进教师进一步研究教学方法，促进内涵发展，提升教学水平。
三、评价内容
（一）教学评价（占30%）
1.督导组评价（占20%）：督导组对教师教学态度、课堂教学内容、教学方法、教学效果进行评价。
2.学生评价（占10%）：学生通过评教系统对教师的师德师风、教学方法与手段、教学效果进行评价。
（二）业绩评价（占70%）
1.根据每个教师所带班级学生初始成绩与结课成绩的升降幅度衡量教学业绩。
2.第一学期核心基础课程的'初始成绩与结课成绩对应关系如下：
3.计算方法
（1）将不同生源地学生高考单科成绩依据高考试卷分类（全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、自主命题卷）进行归一处理，折算成百分制标准分：
标准分=高考单科成绩/同一高考试卷排名首位的高考单科成绩×100。
（2）根据课程对应关系计算全体学生初始成绩的平均标准分（R0）。
（3）计算同一教师所带班级学生初始成绩的平均标准分（R1）。
（4）以（R1/ R0）作为衡量同一教师所带班级学生初始成绩水平状态的指数。
（5）计算全体学生结课成绩的平均分（R2）。
（6）计算同一教师所带班级学生结课成绩的平均分（R3）。
（7）以（R3/ R2）作为衡量同一教师所带班级学生结课成绩水平状态的指数。
（8）计算（R3/ R2）与（R1/ R0）的差值（S），根据（S）值升降幅度衡量教师所带学生成绩进步的幅度，S值越大，表明学生进步幅度越大，教师业绩越大。计算公式如下：
S=(R3/ R2－R1/ R0)
（8）特殊情况如缓考、旷考、违纪等不计入初始和结课成绩。
四、评价方法
1.质量评价排名在同一门课程内进行。
2.评价实行评分制，总分100分。
3.教学评价中，督导组评价、学生评价每项以百分数（满分100分）评价。业绩评价中，根据业绩评价公式计算（S）值折算成百分数。
4.根据前设评价内容中各项比例计算出实得分值，确定在同一课程授课教师中的排名。
五、评价过程
1.基础学院每学期开学前公布上一学期教学质量评价结果并向教务处及人事处提交评价数据。
2.基础学院根据实际上课情况向教务处提供课程及教师数据，教务处负责审核。
3.业绩评价中工作量计算数据由教务处提供，教师排名数据由基础学院提供。
六、评价结果
评价结果作为工作量计算、职称晋升、承担教学任务的主要依据。
1.根据评价结果不同，核心基础课程工作量在日常教学工作量W（根据教师实际承担教学任务，按教务处相应办法计算产生）基础上乘以不同的质量系数：
（1）排名在前20%（含20%），工作量计为1.5W；
（2）排名在20%--50%内（含50%），工作量计为1.3W；
（3）排名在50%--90%内（含90%），工作量计为1.1W；
（4）排名在后10%，工作量计为1W。
2.连续三年承担基础学院核心基础课程的教师在职称评审时可核准认定为教学型教师，职称评审当年或上一学年有一次排名在后10%（包括10%）的教师除外。教学型教师在职称评审时重点考核任期内的教学业绩、教育教学改革等教育、教学条件，职称评审指标单列。
核心基础课质量评价结果三年内两门课程5次、一门课程3次排名前10%（包括10%）可作为晋升教学型副教授、排名前5%（包括5%）可作为晋升教学型教授的条件之一。
注：具体条件、办法和指标由人事处制订，以当年公布为准。
3.排名在后5%（包括5%）的教师下一年度不能承担基础学院核心基础课程教学任务。如申请再次承担基础学院核心基础课程教学任务，须经督导组、教师所在学院、教务处审核通过。
4.工作量奖励由基础学院负责计算，报教务处和人事处，经主管校领导批示后发放。
5.本办法由教务处负责解释。
6.本办法自发布之日起实施。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇2
为切实落实《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》文件精神，根据《西南石油大学教师本科课堂教学质量考核评价与奖励办法》文件、以及学院《教师本科课堂教学质量考核评价办法》，为进一步深化课堂教学改革，强化教学管理，完善课堂教学质量考核评价与激励机制，体现优劳优酬，不断提高课堂教学效果和人才培养质量，结合学院本年度实际，制定本实施方案。
一、组织机构设置
结合20xx年学院教师课堂教学质量考核评价实际工作情况，学院成立教师课堂教学质量考核评价工作组，主要负责学院20xx年度教师课堂教学质量考核年度实施方案的制定，组织完成年度课堂教学质量考核各项相关工作。
组长：谌贵辉
副组长：周培山
成员：冯文荣、谢芋江、唐姝、邓光辉、张洪宇、王津、陈静
20xx年学院教师课堂教学质量考核评价工作小组办公室设在学院办公室。
二、教师课堂教学质量考核评价
1、考评对象。本年度承担校内本科课堂教学任务（含实验教学，下同）的在职专职教师均应接受本年度课堂教学质量考核评价。
2、考评方式。20xx年学院教师课堂教学质量考核评价由专家（同行）评价，采取专家（同行）评价、学生评价等方式进行，对教师的师德师风、教学态度、教学内容、教学方法、教学工作量、教学效果等进行综合评价。
3、考评指标。20xx年度学院教师课堂教学质量考核评价由专家（同行）评价、学生评价、工作量考核、教改成果考核、教研室评价、学院评价等6项指标(Xi)组成，按百分制计，每项满分100分，并分别给予权重系数（fi）为0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教师考评综合得分＝∑（Xifi）。
（1）专家（同行）评价（权重为0.35）。考查教师的课前准备、课堂讲授、课后延伸以及课堂考核等影响课堂教学质量的关键环节，包括随堂听课评价（权重为0.20）、教学文档规范与教学效果评价（权重为0.15）两部分。填写《工程学院教师课堂教学质量专家（同行）评价表》（附件1）和《工程学院教师课堂教学文档质量评价表》（附件2）。
（2）学生评价（权重为0.35）。从教师的授课，课后辅导、答疑、作业评阅等方面评价教师的课堂教学。采取学生网上评教（权重为0.30）、学生随机评教（权重为0.05）等方式进行。填写《工程学院教师课堂教学质量学生评价表》（附件3）。
（3）工作量考核（权重为0.1）。结合教师的授课类别、授课门次、学时等方面，考核教师当年完成本科教学任务情况，教学工作量考核细则见附件4。
（4）教学研究成果考核（权重为0.05）。结合教师参加教学改革研究，以及取得教学研究成果等方面，考核教师教学研究成果情况，考核细则见附件5。
（5）教研室评价（权重为0.05）。各教研室首先听取被考核人的述职报告，然后集体评议，肯定成绩、指出不足；教研室评价在秋季学期的15-16周进行，由教研室主任和全体教师参加，根据各教师汇报的教学情况以及平时积累的资料，评价本年度任课的教师。填写《工程学院教师课堂教学质量教研室评价表》（附件6）。
（6）学院评价（权重为0.1）。学院考评工作组在教研室评价的基础上，结合被考核人的个人总结对被考核人的思想政治、教学能力和教学水平进行综合评价，并且提出考核等级意见。学院评价在秋季学期的.17-18周进行，学院考评工作组根据平时积累的有关资料及掌握的情况，评价所有在职专职教师。填写《工程学院教师课堂教学质量学院评价表》（附件7）。
4、考评等级。学院根据教师考评综合得分由高到低进行排序，结合学校当年分配给我院评优指标数，分别给予优秀、良好、合格、不合格的等级评价。
5、学院将于每年秋季学期第19周前向全院公示、公布教师课堂教学质量考核年度结果。
三、其它
1、本实施方案经学院全体教师讨论和由学院教代会审议并已通过，报校区批准后执行。
2、学院课堂教学质量考评工作组受理教师申诉，并负责对违反考核纪律、营私舞弊的行为调查处理。
3、其它未尽事宜以学校教师本科课堂教学质量考核评价与奖励办法要求为准。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇3
课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。为建立健全学校、学院（部）两级课堂教学评价管理机制，使评价工作进一步规范化、制度化，增强评价的客观性、科学性和可操作性，特制定本方案。
一、课堂教学质量评价的目的
（一）帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息。
(二)为各教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。
(三)课堂教学质量评价旨在为教师教学津贴分配、评优、职称聘任等提供客观依据，能够更好地实现优劳优酬，进一步利用经济和行政手段激励和督促教师加大教学投入，提高自身教学水平。
二、课堂教学质量评价的原则
(一)以课程评价为基础的原则
课程是教师劳动成果的基本载体，由“评教”到“评课”的转变更能合理把握教师每门课程的授课水平与质量，使教学质量评价工作更加规范、细致，为真正实现优劳优酬的分配原则提供科学的依据。
(二)以学生评价为主的原则
学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，对课堂教学的各个环节、课堂教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，在课堂教学质量评价中最有发言权。课堂教学质量评价必须坚持以学生评价为主，学生、学院（部）评价小组、学院（部）督导组三方评价相结合的原则。
(三)全面评价原则
每位教师每学期开设的所有课程均需进行评价，所有修读该课程的学生不论学院、专业、班级均须参与对该课程的评价，学院（部）评价小组成员、督导小组成员须对本单位开设的'所有课程进行评价。
（四）定量与定性评价相结合的原则
课堂教学质量评价按照评价标准，实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。
(五)坚持客观、公正、公平的原则，严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。
（六）科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准即要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。
三、课堂教学质量评价的组织管理
(一)课堂教学质量评价实行学校、学院（部）两级评价管理制度。
1、学校成立由主管教学的校领导任组长、教务处长任副组长，由纪委、教务处、人事处等单位人员参加的“聊城大学课堂教学质量评价领导、督察小组”，全面部署、指导、检查、监督全校的评价工作。
2、各学院（部）成立“课堂教学质量评价领导小组”（简称评价小组）。评价小组一般由7人以上组成，学院（部）分管教学的领导担任评价小组组长，成员由职称较高、业务素质强、办事公正的教师组成。评价小组全面负责本单位课堂教学质量评价工作的组织实施。
(二)各学院（部）根据本方案要求并结合本单位实际，制定本学院（部）课堂教学质量评价实施细则，细则应对评价的宗旨、原则、组织、指标、程序及结果运用等方面作明确的规定。
(三)做好课程评价的宣传教育工作。各学院（部）在开展评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严肃认真、公正、客观地评价课程质量。
(四)无论是评价的主体、客体还是工作人员都必须严格遵守公正、公平的评价原则。在评估工作中如发现不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。
(五)评价时间。原则上实行学期评价制度，评价时间一般安排在每学期期末考试前一周完成。
四、课堂教学质量评价的方式及内容
(一)普通课程的评价方式及内容
本方案拟定的聊城大学课程教学质量评价方式分两种：第一种是采取填涂评价卡方式进行评价，原则上使用由教务处制作的“聊城大学课堂教学质量评价卡”（评价指标内容全部量化，评价指标内容与卡合一）；第二种是采取问卷调查方式进行评价，各学院（部）可根据本单位的实际情况自行制定“课堂教学质量调查问卷”，报教务处审核后使用。
(二)特殊课程的评价方式及内容
特殊课程(包括实验课、技法课、体育专业专选课、公共体育专选课等)的课堂教学质量评价按本文件精神，由各学院（部）确定评价方式及内容，报教务处审核后实施。
五、课堂教学质量评价的实施办法
(一)评价的课程范围。
1、学期内全校开设的全部本、专科课程。
2、任课教师所讲授的每门课程（研究生课程除外）都必须参加评价，不参加评价的课程，其课时数不记入总工作量，不得参与教学津贴的分配。
3、在不同学院（部）、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，在每个班级都要进行评价，否则评价结果无效。
(二)学生评价办法
1、学生评价以教学班为单位，参加评价的学生数不得少于听课人数的90%，否则评价结果无效。
2、学生评价由评价小组安排评价主持人(任课教师要回避)，评价结束后将评价卡当场密封，并由评价主持人、班长、评价小组组长签字。
(三)学院（部）评价小组、督导组评价办法
1、评价小组和督导小组成员应通过听课、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程质量的基础上进行评价。
2、 评价小组、督导小组应在规定的时间内认真、客观、公正地填涂评价卡。
六、评价结果统计及等级评定
(一)所有课程的评价卡填涂完毕后，以学院（部）为单位到教务处指定的地点，由学院（部）评价小组指定的工作人员通过光电阅读机将评价卡的所有信息录入微机，并进行数据处理。
(二)课程质量评价的总分等于学生评价分数、评价小组评价分数和督导小组评价分数之和，学生评价、院（部）评价小组评价和督导组评价所占比例由各学院（部）确定，但学生评价所占比例不低于80%。
(三)为确保评价结果的客观、公正，防止恶意评价，评价系统将去掉一定比例（具体比例由学院（部）确定）的高分和低分。
(四)课程等级评定。根据课程评价总分进行排序，然后按各等级所占比例对参评课程进行定性评价。课程等级分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。优秀等级不超过参评课程总数的10%，良好、及格、不及格的比例由各学院（部）确定，并在学院（部）课程教学质量评价实施细则中明确规定。任课教师该学期内出现二级以上课堂教学事故者，其所讲授课程不得评定为优秀等级。
（五）教师等级评定。在课程评价的基础上，对授课教师进行定性评价，评价分优秀、良好、及格、不及格四个等级。优秀等级不超过参评教师总数的10%。教师排名可依据所讲授课程的评价成绩，讲授两门（含两门）以上课程的教师按较高两门课程的平均分排名。
（六）评价结果分析
1、全校课程评价结果分析包括：全校所有参评课程的平均总分、每项指标的平均分。
2、学院（部）课程评价结果分析包括：学院（部）所有参评课程的平均总分、每项指标的平均分。
3、每门课程评价结果分析包括：参评课程的评价总分及标准差、每项指标的得分及标准差。
（七）以上六个方面适用于采取评价卡方式进行评价的课程，采取问卷调查方式评价的课程由学院（部）评价小组自行处理并评定等级。
七、课堂教学质量评价结果的运用
(一)课程等级和教师等级等评价结果纳入教师业务档案。
(二)课程评价等级与教学津贴分配挂钩，具体办法由学院（部）制定并实施；教师评价等级为优秀者由学校颁发荣誉证书和奖金。
（三）连续三年评价等级为优秀的教师优先评聘高一级职称。
（四）学期内评价等级为不及格的课程或教师，由学院（部）根据实际情况作适当处理；连续两次评价等级为不及格的教师或连续三次评价等级为及格及以下等级的教师，当年内不得参加一切评优和职称评聘；上一学年评价等级为及格及以下等级的教师，当年内不得破格评聘高一级职称。
（五）课堂教学评价结果报送校领导、有关处室及教学单位，由学院（部）将各评教指标得分情况反馈给每位参评教师。
八、本方案自公布之日起施行，解释权归教务处，《聊城师范学院课堂教学质量评价实施细则》同时废止。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇4
为加强课堂教学质量的监控与评价，有效调动教师从事课堂教学的积极性和提高课堂教学效果的主动性，不断提高课堂教育教学质量。根据《中北大学课堂教学质量评价实施办法(试行)》（校教[20xx]33号）文件精神，学校决定启动20xx/20xx学年第二学期本科教学课堂教学质量评价工作。现将有关要求通知如下：
1、评价原则
对课堂教学质量的评价，应遵循教育教学规律，结合学校实际情况，坚持公开、公平、公正的'原则；坚持教学过程评价与教学效果评价相结合的原则；坚持学生、督导和同行、教学指导委员会、领导干部等多元评价的原则，激励和引导教师不断提高课堂教学水平。
2、评价标准
按照《中北大学本科教育课堂教学质量通用标准（试行）》（[20xx]31号）的5个一级指标，26个观测点进行评价。目前根据该评价标准，开发了评价系统。
3、评价对象
本学期承担本科课堂教学的全体任课教师。
4、评价方式
以学院（校区）为单位组织开展此项工作，各学院（校区）根据《中北大学课堂教学质量评价实施办法(试行)》（校教[20xx]33号）文件规定，结合学院（校区）实际情况，制定具体实施细则，并于20xx年4月10前报教务处质量科备案。
5、评价系统培训
（1）校级培训
时间：20xx年4月2日下午4点。
地点：主楼11500室。
人员：校督导委全体委员、教学院长、教学科长、院教指委主任。
（2）院级培训
各学院根据情况，4月中旬前组织完成对本学院教师和学生的评价系统培训工作。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇5
根据《延边大学20xx年关于加强本科教育教学工作的意见》（延大校发[20xx]1号）文件精神，按照教务处年度工作计划，结合教学督导工作实际，现提出20xx年秋季学期教学督导组课堂教学质量评价工作方案。
一、工作目的
通过教学督导工作，促进本科大类公共课程理论课教学、实验课教学、教研室/课程组建设、教学文件建设；收集汇总和反馈学院、师生对学校教育教学建设的具体建议，为稳步提升教学质量奠定基础。
二、工作原则
1.坚持问题导向、正向激励原则；
2.坚持“督”与“导”并重原则；
3.坚持全面了解、及时反馈、持续改进原则。
三、工作内容
本学期开设的大类公共课程中抽检部分课程，通过随堂听课/看课、师生交流、个别座谈等方式进行课堂观察和评价：
1.理论课教学：围绕师德师风、教学目标与内容、教学方法、教学效果、教学技能等五个方面，重点观察和评价教学态度、课程思政、教学方法改革、过程性评价、学习效果。
2.实验课教学：主要观察和评价实验课前准备、实验内容与课程目标契合度、实验效果评价方式。
3.课程梯队：了解课程组构成情况，教研活动情况等。
4.课程建设：了解本课程建设现状、学院专业对本课程的'建设计划等。
四、工作时间
1.集中观察：10月8日-10月18日
利用学校教室可视化多功能平台，观察大类公共课程课堂教学实施情况。
2.课堂教学观察：截止12月20日，教学督导组将分组进行相关工作。
五、工作建议
1.紧密结合“两性一度”和新时代对本科教学工作的新要求进行教学督导。
2.客观评价课堂教学、课程建设和任课教师，及时发现教学过程中的不足，力促问题的改进和教学质量的提升。
3.收集和整理有关教风、学风和教学管理方面的意见，检查发现影响教学质量的教学环境和教学条件等问题并及时反馈和提出整改建议。
4.推荐教学效果突出的教师和有特色课程，总结推广好课好教师。
六、工作保障
1.相关学院要保证本学期本科课堂教学正常进行，如需调课，请按《延边大学调课管理办法（试行）》办理。
2.教务处、教学质量监控与评估中心负责提供课程的教学信息及相关资料，负责开展督导信息处理、督导意见汇总与向学校反馈等相关工作，以保证本学期教学督导工作顺利开展并完成预期目标。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇6
课堂教学质量评估工作是教学管理部门每学期的常规教学管理工作。为客观、公正、科学地做好本、专科课堂教学质量评估，使课堂教学质量评估工作真正成为促进教学改革、提高教学质量的有效手段，根据《吉首大学关于加强教学工作提高教学质量的实施意见》（吉大发[20xx]12号）精神，特修订本评估方案。
一、评估目的
1、为学校决策提供有效的信息。
2、充分调动教师的.教学积极性，为表彰和奖励积极开展课堂教学改革、课堂教学质量优秀的教师（如评选教学能手、教学名师、精品课程）提供第一手资料，为教师教学质量考核工作提供依据；
3、有效监控课堂教学运行情况，规范课堂教学秩序，推动学校教风、学风建设，形成有利于学生综合素质提高的良好氛围。
二、评估范围
全校所有本、专科课程的课堂教学（包括理论课、技能课教学，不包括实习、毕业设计和毕业论文撰写的环节）。
三、评估对象
评估对象是某教师上的某门课程，是教师与课程的结合，即“教师＋课程”。不单是“教师”，也不单是“课程”。
四、评估人员
评估人员由三部分组成：一是学生；二是同行与专家；三是领导、干部。
五、评估指标体系
学生评估指标体系见附件1，附件3；领导、干部及同行专家评估指标体系见附件2，附件4。
六、评估办法
1、学生、同行、专家与领导、干部的评估相结合，突出学生、同行与专家在评估中的主导地位。
2、任课教师的自评、他评与教务部门组织的多种座谈会相结合。
3、网上评教、填卡评教与随堂听课、评课相结合。
七、评估程序
1、教务处组织召开课堂教学质量评估工作会议，由教务处提出该学期的教学质量评估工作方案，并组织实施。
2、全校性学生网上评教、填卡评教由教务处制定方案，教学院（部）具体组织实施，教务处教研与教学质量管理科负责数据的统计及评估结果意见的反馈，评估结果反馈给学院（部）及学校领导。
3、学校教学督导团及领导、干部随堂听课、评课由教务处制定方案并组织实施；学院（部）教学督导、教研室及行政管理人员随堂听课、评课由学院（部）制定方案并组织实施。学院（部）评课由院长或主管教学的副院长主持，教研室教师和学院（部）教学督导成员参加。评估结束，由院（部）负责将结果向有关教师反馈，并上报教务部门。
八、评估结果的处理
1、评估结果作为教师当年度教学评优的依据；
2、对课堂教学质量评估不及格者，当年不能晋升职称，并暂时取消其教学资格，通过进修（或自修）业务并经专家考核合格后方可重获教学资格。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇7
评课是教学工作的一个重要环节，是老师对自己的课堂的反思，这样不仅使学生成绩提高了很多，也使老师在教学的过程中不段提高自己的教学能力，丰富了自己的教学生活。老师们之间的互相评课，各个老师都能各抒己见，互相交流成功的教学经验，探讨出最适合学生的教学方法，多年来，老师们都在自己的三尺讲台上传道，授业，解惑，在课堂上老师于学生互动，学生在当堂就掌握了所学的知识，当学生获得巨大进步的时候，老师的教学成果得到了体现。因此，教师要在今后的工作中逐步形成促进学生发展的评价体系。淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的碰见。对学生的评价呈多元性、主动性、开放性等特点。展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识。
为做好语文课堂评价，我要在以下方面加大改进：
1、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。
在日常的教学过程中，应针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答没有全对、没有得高分，我也会大力肯定。这既是对他的欣赏，也给全班同学起到了导向作用。对于一般的孩子而言，表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对语文积极的学习态度上来。当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水
平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别，基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。
2、营造民主平等和温馨的评价氛围
赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”与“先接受”的意识。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。
3、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。
我比较重视对学生进行多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选守纪模范奖、学习进步奖、学习标兵、文明礼仪之星等等。多层面的奖励评价可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，也可以是一张小小的奖状。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的，它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于语文学科投入更大的热情。
4、以“真情”为基石，为每一位学生喝彩。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”师爱如同和煦的春风，无声的拂过学生的.心灵。她要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。师爱是崇高的，深刻的。他要求教师以人格、文化、智慧、情感去影响学生，从学生的角度出发，去思考、感受，而不是装摸做样的平易近人，是建立在平等与真诚的基础上的。师爱是一名教师真心（对教育事业的挚爱），真情（对学生无比的关爱）的融合，是值得每一位教师用一生的心血去追求的。她作为教育的纽带，架起了师生心灵沟通的桥梁，维系着教育的成功与否，决定着学生人格发展的方向，影响教师道德修养的差异。
古人云：“亲其师，信其道”，达到“不教而教”，教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光去看待他们，让他们无一例外的均衡的享受阳光的温暖。总之，我们每一位老师不断探索、改进评价的方式方法和重点，使得评价能出实效，从而支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇8
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢?
一、 爱生──励性评价的基石
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段
现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片!由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的'勇气。
三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇9
为了及时了解我校学生对本科课堂教学质量的评价，配合教师提高教学水平和教学效果，我们组织了20xx学年第一学期本科课堂教学质量评价工作。在全校师生的共同努力下，工作顺利完成。
工作回顾
一、评价工作中，为全面了解教学质量，我们对所有在该学期有本科教学工作的教师进行评价。每位教师参评1个课堂，若教师在该学期任教的课堂数大于1，我们选用上课学生数最多的课堂进行评价。本次评价中，全校参评教师共计807人，回收有效评价卡25512张。
二、评价工作中，为确保评价的质量，我们所做的工作主要有：
1、评价卡的填写在期末考试前进行，评价结果于教师登记学生成绩之后公布。
2、由班长（学习委员）在课堂上发放评价卡，填好的评价卡现场封装，由任课教师在封口处签名，课后由班长（或学习委员）交给本学院教务秘书，最后由教务秘书将本学院的评价专用袋统一交到教务处。三、评价结果处理方面，所做的工作主要有：
1、印制评价结果，并且给各学院分发。本次评价中印刷《中国人民大学教学质量评估总册》300册，发给各学院领导、学生、教秘和资料室；印刷各学院的分册发给教研室，每个学院发10本至15本。
2、向各学院发放《20xx-20xx学年第一学期本科课堂教学质量考核汇总表》。各学院按照课堂教学质量考核办法确定的教师学院评价分（满分95分）以30%计入汇总表中的综合评价分，学生评价分以70%计入综合分。
3、积极反馈学生在评价中所提的意见。将学生在评价卡背面填写的意见反馈给教师所在学院的负责人。本学期的意见中有59条肯定性意见，占意见总数的24.89%。其余的意见和建议涉及到：教材（60条）、教学方法（41条）、教学内容（19条）、课程设（13条）、分班教学（9条）、表达能力（6条）和教学纪律（3条）等。和上学年一样，学生反映最多的仍然是教材问题。
4、督促各学院做好学生意见的处理工作。要求各学院填写《本科课堂教学质量评价学生意见处理情况反馈表》和《本科课堂教学质量评价学生意见处理情况总体说明表》。本学期学生意见反馈工作做得好的单位是：法学院、清史所、马克思主义学院、统计学院、新闻学院、信息学院、徐悲鸿艺术学院、哲学院和理学院。在各学院负责人和教秘的积极配合下，学生、教师和主管负责人之间进行了较好的沟通，反馈工作取得了一定的效果。反馈情况摘录如下：2
（1）“得到学生的反馈意见之后，xx学院非常重视，主管负责人与学院院长及相关人员进行了沟通。我们非常感谢学生给我们提出的批评意见，它给我们敲响了警钟。……教学中的教材建设是极为重要的.，它不仅关系到学生的培养，也关系到学院的声誉。”
（2）“根据学院对该教师课堂的追踪调查，该教师在利用多媒体教学方面已经有了很大程度的改善，学生反映基本满意。”
(3)“教材的修订将配合新的课程调整进行，学生反映的问题将随着教材的修订将得到一定程度的缓解。”
(4)“同学们提的问题很重要，说明同学们的求知欲很强，今后我会找出适本学期需要进行学生意见反馈工作的学院有：财金学院、对外语言学院、公共管理学院、国际关系学院、环境学院、经济学院、劳动人事学院、商学院、社会学院、外国语学院、法学院、清史所、马克思主义学院、统计学院、新闻学院、信息学院、徐悲鸿艺术学院、哲学院和理学院。
引用的内容选自各学院的《20xx-20xx学年第二学期本科课堂评价学生意见处理情况反馈表》。合的办法，努力在课堂上解决这一问题。”
(5)“这学期因为课堂人数少,已经在开学第一周的时候，让学生以每个人写出他们对本课堂要求的纸条形式，了解学生的要求，并在讲课中，注意把学生的要求糅合到教学内容中。实际效果：效果比较好。”
(6)“我们学院每学期都认真贯彻学校的听课制度。由我院负责教学的各级领导深入课堂听课并提出很好的意见和建议。对青年教师提高教学水平起到了重要的推动作用。”
(7)“为了进一步提高数学基础课的教学效果，我院已对我院开设的所有数学分析可都配备了助教。助教负责该作业和开习题课。实践证明，助教制度对进一步提高数学基础课的教学质量，起到了很好的推动作用。”
有待改进之处
在这次本科课堂教学质量评价工作中，大部分学院的组织工作做得很好。他们录入的课表准确无误，所以下发的用于核对的参评表无需修改，学生填写的评价卡质量也非常高。有些学院在交评价袋的时候，能一次交齐并且按照顺序摆放，使得评价袋的清点核对工作进行得非常顺利。国际关系学院能按时交齐本院开课的评价袋并且附上清单，清单上列出因转交外院而未回收的评价袋信息（教师名、转交的学院、经手人）。这些工作有效地提高了评价袋回收工作的效率。但是工作中仍然存在一些问题，希望组织评价的师生在今后认真工作，避免此类事件的发生。
一、评价的组织工作方面存在的问题有：
1、部分学院未能及时在网上录入课表，有的虽然按时录入但是遗漏、出错的地方较多，从而影响评价工作的整体进度。如果每个学院都能及时录好课表，我们可以在期中前做好参评表，从而有期中结课课程的学院就无需单独提出参评申请并且填写课程的相关信息，方便学院开展评价工作。希望各学院在今后及时地、认真地在网上录入课表。
2、部分学院未能认真核对参评表中相关信息，如：课程名称、教师姓名、班级名称、上课时间及教室。所以在评价中出现下列情况：按照参评表找不到相应课堂，找不到相应的学生班级填评价卡，或者临时修改编码。虽然这些问题最终都解决了，但是给课堂质量评价增加了许多不必要的工作，影响了整体评价工作的进度。希望各学院今后能仔细核对参评表，理顺工作流程。
3、在评价袋的回收工作中，部分学院没有按照通知上的要求做好相应的工作。如：未能按时交评价袋，有的虽然按时交了但是没有将评价袋按顺序摆放或者没有按要求一次性将评价袋交齐。这些影响了我们评价工作的进度，希望在今后的工作中有所改进。
二、评价时存在的问题有（本次评价工作中的问题主要表现在评价卡的填写
方面）：
1、部分评价卡上的课程编号、教师编号和班级编号没有用铅笔填写，或者不是由2B铅笔填写的，以至于读卡机无法识别。
2、由于两位班长（或学习委员）的疏忽，在黑板上写错班级编号，导致袋内所有评价卡的班级编号与袋上编号不符，影响我们核查和汇总工作的进度。
3、存在极个别代填的评价卡，这些卡都视为无效评价卡。三、在评价结果方面存在的问题有：
评价结果方面，部分学院未能及时交《本科课堂教学质量评价学生意见处理情况反馈表》，希望各学院能重视学生意见，促进师生的有效沟通，改进教学水平。
今后工作的展望
一、希望各学院认真组织评价工作，确保各个环节的工作质量。因为任何环节的小问题都会给后续的工作带来麻烦，影响整体进度。所以各学院要认真对待评价工作的每个环节，有疑问时要尽早提出。已经做得很好的学院，在认真开展教学质量评价工作的同时，要积极思考提高工作质量和工作效率的方法。
二、希望各学院在实际工作中发挥课堂质量评价的作用，以正确的态度看待和使用评价分，认真对待学生的意见。各学院要肯定教师所取得的成绩以及学生的好评。对于学生所提的非肯定性意见，各院学院要予以重视，进一步了解情况，采取措施解决教学中存在的问题。
三、希望教师及学院能自主完善课堂教学质量的评价工作。每学期进行的本科课堂教学质量评价是总结性评价，是在学期末才进行的，用于对该学期的课堂教学活动进行全面的判断。要提高教学质量，仅靠总结性评价是不够的。在平时的教学活动中，希望教师根据具体的课堂情况自主进行过程性评价，及时与学生沟通，了解学生需求，提高教学质量。希望各学院采用听课、座谈会、问卷调查等方式对全院的课堂教学质量进行过程性评价，也可以针对以往出现的问题对课堂教学质量进行诊断性评价，将提高教学质量的工作落到实处。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇10
课堂教学是教育、教学的主要场所，教师是这个场所的组织者，管理者，学生才是这个场所的主角。若课堂教学是一个舞台，教师只是一个引领者，而学生才是这个舞台闪耀的明星。课堂教学是我们教育、教学中最主要的环节，课堂教学的成败决定着我们教育、教学的有序顺利的开展。因而有效是课堂教学是至关重要的，那么课堂教学怎样才有效呢？我简要从课前准备、课堂教学的策略与设计、课后反思方面给予自我评价，从而既获得教学经验，也伴随着自身的成长。
一、 课前准备的自我评价
课前准备的关键是备好学生。我们面对的学生是一个个独立的个体，他们的思维能力、理解能力，知识的储备皆有不同。了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容。针对本次的课堂教学中的重难点，疑点，易混点，分析好学生的实际情况，或者换一个角度，从学生的认知上来讲，找出突破口。在课前准备的思考中，多问几个为什么，或许这样做可行吗？比如，设问能引起学生的思考吗？我的教学导入，对教学重难点的学法指导，能引起学生的学习兴趣、学生的参与和尝试、师生能相互交流与互动吗？又或者我选取的小故事、涉及到本学科知识的其他学科知识联系能吸引学生吗？这些问题与思考都是建立在学生的实际情况上，也在我们的教学策略与设计上走好了关键的第一步。
二、课堂教学策略与设计的自我评价
课堂教学，面对教师而言是怎么教?关键是对学生而言是怎么学？做作为教师这个引导者，如何使学生在整个教学过程中获取知识的途径和方法？那么课堂教学策略与设计尤为重要。在课堂教学中，教学方法、教学手段不能简单或单一，应采取多样化。针对教学内容，采取适当的教学方法，能让学生阅读了解的知识，可采取指导阅读的方法。若单纯的阅读而阅读，我们就会去思考，这样有效果吗？哪我们的设问指导阅读就有必要。对于知识的获取，我们教师不能过多的讲授。从学生的认知角度上是从熟悉到陌生，从旧知到新知，从生活实际到知识归纳与联系。教师在教学中，创设情境教学或者以问题为中心，如何设问引导他们，调动他们的自主学习和合作学习。在教学中知识的点线联系，教学方法是否锲合做好思考。课堂教学策略与设计自我评价是否恰当，教学的重点、难点是否讲解清楚，同时也可以了解学生学习的状况和学习过程中存在的问题，找到学生学习困难的原因，教师可以了解自己的教学目标确定是否合理，教学方法、手段运用是否合理。教师教学行为是否科学、恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。要重点关注课时目标的设定、课堂氛围的营造、教学流程的设计、教学方式的选择、学生作业的设计和个性特色的体现等方面的状况教师对教学情况进行分析反思，有效调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
三、课后反思的自我评价
在课堂教学后，对教学过程的得失反思。在反思自评中去发现问题，去解决与改进。通过课堂教学实践，我会去思考教学策略的适合性。教学设计的可行性有失偏颇没有。在教学活动中，师生交流中，我是否做到了倾听了学生的讲解和对知识的认知看法，我解惑没。我是否做到了对学生能正确回答问题，积极发言，独特合理的解题思路给予适时鼓励和表扬。我是否做到了在知识讲授中，讲解浅显易懂，语言幽默风趣，对学生更具有吸引力。我是否做到了师生互动，师生互学，师生互相激励，师生互相激发学习乐趣，师生互相激发联想想象能力和创造力。 我是否做到了整个学习过程中始终是学生做主角、自主学习、自由思考，从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈。 在课堂教学的自我评价中针对学生的“学”我还给学生时间了吗，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。 还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
在课堂教学的自我评价中，真正理解了教学相长的含义，每一次课堂教学后，都充满了收获的喜悦。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇11
一、课题研究的背景
在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地，“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳； “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。
二、课题研究的理论依据
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义
三、课题研究的意义
本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。
四、课题研究的实施过程
在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：
准备阶段（20xx年1月—20xx年5月）：加强有关教育教学理论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。
过程研究阶段（20xx年6月—20xx年3月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语。
总结升华阶段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的`激励性评价用语。
实施过程中用到了如下的方法
1.调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，了解学生眼中的课堂评价，学生期待什么样评价。
2.文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断更新教学观念，寻找适合自己的教学途径。
3.行动研究法：对本年级语文，数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体，通过同伴互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
五、课题研究成果
1、落实了“课标”精神，活化了评价理念
新课标提出的是一种新的评价方式。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯所说的，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
我们的教师在以下方面的能力增强了：a目标意识增强了，让孩子的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。b发展的过程意识增强了，教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现，主动表达。c主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。d教育环境意识增强了，和谐的教师关系，师生关系是主题实施的关键。
2、构建了新的评价模式，完善了课堂评价体系。
“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：即：
教师
课堂
学生
真实打动学生
“丰富而灵动的”“精彩的”
学习的快乐 真情感动学生
“激励性评价”“真正的”
成功的喜悦
真诚引导学生
“师生互动的”“创新型”
和谐的发展
这种新的评价模式注重的是：教师用“真实打动学生”用“真情感动学生”“真诚引导学生”做到“真正的”“丰富而灵动的”“精彩的”“师生互动的”“激励性为主”的语文创新型课堂，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，促进学生自由、和谐的发展。
3、丰富了评价语言，培养了学生参与的兴趣。
爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生变得自信，个性得到了张扬。
4、发挥了评价的实效，促进了学生的健康成长。
新课程倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，有利于学生的健康发展。
“三位一体”新评价模式是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不用角度给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬、使学生在心里上获得全新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”这句话更让我们深刻地体会到：教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容和理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育氛围。
5、加快了教研步伐，促进了教师专业成长。
伴随着课题实验的开展，课题组成员自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。
六、课题研究的反思
1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，欠缺肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性这方面的评价。
2、反思：明确评价目标
我们应明确有效性口头评价的三个必须：
（1）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。
（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。
（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。
七、主 要 参 考 文 献
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》
2、《现代教育评价》——主编沈玉顺，华东师范大学出版社
3、《小学教学设计》——山西教育报刊社
4、《新课程学生发展性评价》——主编李志宏、王晓文，开明出版社
5、《小学语文课程标准》——北京师范大学出版社
6、《小学教学参考》——广西教育学院杂志社
7、《小学数学课程标准》——北京师范大学出版社
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇12
作为一位教师，不断地进行自我评价是提升教学水平的重要途径之一。因此，本文将从教师课堂教学自我评价的角度出发，为大家详细阐述该如何进行精准、有效、全面的课堂教学自我评价。
首先，教师需要关注学生反馈。学生们是课堂教学活动的重要参与者，他们的反馈可以为教师构建一个贴近学生需求的教学环境提供参考。在课堂闲暇间，教师可以与学生进行简短交流，询问他们对之前讲授的内容有哪些疏漏或者不理解的地方。针对学生反馈，教师可以及时调整自己的讲解方式或者增加更多针对性的练习，以提升教学效果。
其次，教师需要对自己进行反思。教师的自我评价是一项自下而上的`反思过程。教师需要反思自己在课堂教学中的表现，思考自己是否准备充分、有足够的教学经验、是否能够使学生充分参与课堂等。教师可以通过录像或者观察别的教师的课堂教学来帮助自己更加客观地反思。教师应该认真对待每个反思的问题，记录下来并制定出具体的行动计划来改进自己的教学方法。
第三，教师需要进行知识与技能的自我评价。教师需要不断地扩展自己的知识和技能，以提高自己的教学水平。组织与参加教师培训会议，同时阅读专业书籍、参与教学研究与探讨是教师自我学习的重要手段之一。在课堂教学中，教师可以根据自己的教学需要，设计不同类型的课堂活动和任务，推广新教学方法，激发学生的学习热情。
最后，教师需要进行人际关系的自我评价。教师在教学过程中建立的人际关系也是影响教学效果的一个重要因素。教师要与学生建立良好的互动关系，以使得学生更有动力地参与课堂。教师也要与同事建立友好的职业关系，加强相互之间的合作，取得更好的教学成果。同时，教师还需要在沟通中体现出自己的职业能力和专业精神，以提高自己的教学形象。
总之，在进行教师课堂教学自我评价时，教师需要关注学生反馈，对自己进行反思，扩展自己的知识和技能，增进人际关系等多方面进行细致地自我评价。这样才能在以后的教学工作中做出更为出色的表现。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇13
x年5月9日，我有幸参加了为期两天的“五指山市小学音乐课堂教学评比观摩活动”，此次教学评比给了我交流与借鉴的学习方式,促进了自身教学理论与教育教学质量的提高。有歌唱、器乐、鉴赏、律动等课型，各位老师可谓八仙过海各显神通，每节课都经过了特别精心的准备，精彩纷呈，可谓繁花似锦。
执教的教师普遍具有很强的音乐基本功和全面的人文素养，不但弹琴、歌唱、舞蹈等音乐能力强，组织、引导、调控等教学水平高，而且相关文化知识丰厚，多媒体辅助教学手段适当，不但使课堂增色，也给观摩教师们带来美好的享受和深深的启发。最值得高兴的是，我校王秋老师所教授的《红蜻蜓》荣获此次教学评比的三等奖。
每次听到经典的好课，都会有三种感受接踵而至。开始是激动，从心底而来；而后是自卑，同样是老师为什么我想不到这样的教学方法、手段；最后是一点思绪，能从她们的课里借鉴些什么。有一点是共同的值得我深思的：教师的感染与评价。要想学生融入所学的教学情境，教师必须自己先投入到这个情境中。不管是在学唱热情洋溢的歌曲，还是在聆听童趣可爱的乐曲，执教的老师无时无刻的沉静其中并感染着学生，让他们也置身其中，不知不觉不仅学会了音乐知识，也体验了音乐带来的无穷快乐。在让学生积极参与时，教师的细致、贴切的评价也起了很大的鼓励作用。
就拿我们红山中心学校的老师王良科老师的教授这节课《对鲜花》来说，从整个的教学环节上，非常的严谨，重难点突出，教学目标准确落实在的课堂中，更是一步扣一步的，衔接的很好，这就更离不开老师的引导。使学生兴趣很高，在快乐中已经掌握的所要的内容！感受到了音乐的美。在创编歌词的这一环节也做得很好，这节精彩的音乐课吸引了在场所有老师；南圣中心学校的老师教授的《理发师》一课中，教师从音乐入手，引导学生静听教师演奏中的独特语气，关注旋律的起伏，节奏的张驰，力度的增减等，继而帮助学生理解音乐的内在表现力。
这些老师能把教学活动开展的如此出色，我想除了在自己的教学中不断积累经验，还需要较好的专业素质。在这些音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了他们扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好每节音乐课。
人生是不断学习的过程，我想在以后的工作中，我将更多地学习，更多地反思，让自己的课堂也能像向我们展示的同行们那样，带给孩子们更精彩的学习经历。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇14
一、创情境，激发学习欲望。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。例如教学《荷花》这篇课文时，我创设了以下几个问题不把学生带入情境。荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?满地的白荷花开得怎样?图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。学生会带着这些问题走进课文，进行深入思考。
二、利用多媒体，激发学习热情。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
三、培养自主意识，鼓励质疑和创新。
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……我认为课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。
四、鼓励用心研读课文，激荡情感
情感是语文课堂的'灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的研读中，我们能积淀了深厚的文化素养。
总之，“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，这也是最终标准。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇15
(1)啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
(2)连这些都知道，真不愧是班级小博士！
(3)你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
(4)你的眼睛真亮，发现这么多问题！
(5)能提出这么有价值的问题来，真了不起！
(6)会提问的孩子，就是聪明的孩子！
(7)这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
(8)这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
(9)多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
(10)猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
(11)没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
(12)你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
(13)你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
(14)你的想法很独特，老师都佩服你！
(15)你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
(16)你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
(17)瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快？
(18)你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
(19)你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
(20)你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
(21)××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
(22)你的思维很独特，你能具体说说自己的'想法吗？
(23)这么好的想法，为什么不大声地自信地表达出来呢？
(24)你有自己独特想法，真了不起！
(25)你的办法真好！考虑的真全面！
(26)你很会思考，真像一个小科学家！
(27)老师很欣赏你实事求是的态度！
(28)你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
(29)他的汇报完整精彩，是我们学习的榜样！
(30)谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
(31)你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
(32)你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
(33)科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
(34)你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
(35)你的表现很出色，老师特别欣赏你！
(36)你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
(37)你今天进步真大！老师感到特别高兴！
(38)真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
(39)我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇16
1、你表达得这么清晰流畅，真棒！
2、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
3、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
4、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
5、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
6、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
7、你们瞧，可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
8、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
9、你坐得真端正！注意力真集中！
10、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇17
幼儿园教师课堂教学自我评价示例如下：
作为一名幼儿园教师，我认为我的课堂教学效果总的来说是好的。我在课堂上采用了多种教学方法，如游戏、绘画、手工等，让学生能够积极参与，并且在活动中感受到学习的'乐趣。
我注重培养学生的自主学习能力，让学生能够通过自己的努力和思考来解决问题。我也经常与学生互动，及时给予反馈和鼓励，让学生感受到自己的价值和作用。
当然，在教学过程中，我也存在一些不足之处。例如，有时候我会过于强调纪律和规则，而忽略了学生的个体差异和个性化需求。但是，我会努力改进自己，不断学习和提高自己的教学水平。
总的来说，我认为我的课堂教学效果是好的，并且我会继续努力改进自己，提高教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇18
一学年的教育教学工作已经结束，留给我的将是深入的反思考和评价。本学期我担任了九年级两个班英语科目的教育教学工作。在这一学年的教学工作中，我注重自我教学本事的提高，努力改善自我的教学方法和手段，在教育教学的各个方面取得了必须的成绩，但也有许多不足之处。
一、深入了解学生学情，培养学生良好的英语学习习惯
我们的学生大多来自于农村，新目标英语对我们的学生来说不仅仅资料多，并且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。我任教的九年级两个班的优生很少，中等生断层，差生面特大。针对以上情景，要改变这种局面，我们觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把教师讲的资料真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向教师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配必须的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，仅有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
二、配合课内比教学活动认真搞好备课
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的进取性，上课效果就好。所以，了解和分析学生情景，有针对地教对教学成功与否至关重要。这个班在经过两年多的英语教学，在英语学习方面有很大的起色，但那是远远不够的，并且中等生占多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习进取性就会欠佳。可是，我备课时注意到这点，所以教学时针对不一样情景，在授课时采取了不一样的方法。效果就比较梦想。
三、认真组织课堂教学，打造高效课堂
课堂是教学的主阵地，课堂教学的成败直接影响着教学效果。所以上课我设法吸引学生，不让其分心，上课资料力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部。另外，我每一天都坚持坚持充足的精神，让学生感受到一种进取上进的气氛。在课堂上采用多种教学方式，利用多媒体、展示台等现代化教学手段，充分调动学生的进取性，加强师生交流，使他们能在简便、愉快、合作、交流中学到知识。根据不一样学生设计不一样层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。加强听说、阅读、写作训练，以促进学生的综合运用本事。为了让学生真正参加到课堂中来，凡是学生自我能讲清楚的`问题，都让学生自我解决，我决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。
四、加强课外辅导，落实培优辅差计划
英语学习是语言的学习。困此，除了课堂教学之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情景，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，帮忙他们养成良好习惯，提高他们的英语学习本事。因为英语的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为四个组。第一组是本事强，基础好，学习习惯好并且刻苦认真的，对他们多进行本事训练，以便他们到达更高层次。第二组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第三组是肯学，但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望能提高;第四组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇19
一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。
通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。
二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。
通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90%以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是：努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。
三、丰富了师生的评价语言，培养了学生参与的兴趣。
爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。
学生变得自信，个性得到了张扬。
四、改变了教师的评价观念。
由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。
五、改变了师生关系。
以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的'深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。
六、课题研究中值得思考的问题：
1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有24%的教师能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。
2、反思：明确评价目标
我们应明确有效性口头评价的三个必须： （1）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。
（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。
七、总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。
为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨实验中遇到的问题，我们在研讨课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失。让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。
总之，我们将在以后的研究中进一步完善，争取研究取得更加圆满成功。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇20
听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。
第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。
新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。
1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。
原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中，不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。
2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。
新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。
3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。
第二、新课程下听课、评课的方式方法。
1、教师怎样听课：
首先，教师听课前要有一定的准备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简单预设一下这课的教学流程。
其次，听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。
此外，听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。听课的教师要善于比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有效经验，改进自己的教学。
2、教师怎样评课：
（1）由教者自评。一般自评的`内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，范文写作谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的具体方法，评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。
（2）同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学习者的身份出现。评课的目的以激励为核心，真正了解教师上的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养教研团体和谐的气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。
（3）专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况，由较有权威的领导和专家综合大家的意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家多这节课的总体印象。
（4）在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最后做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。
教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为教师的学习提供了一个很好的平台。经常进行听课、评课活动，有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长，手机版更能有效的促使教师的专业化成长。
总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探索，才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学习、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平常常、普普通通的课，才是真实，离老师最近，于学生最受用，也最有研究和使用价值。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇21
1、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
2、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
3、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
4、要学会欣赏别人，对于同学的回答，我们该怎么表示？
5、你的进步使老师感到特别高兴！
6、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇22
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探索的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。
其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。
第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。
教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：
（1）组织能力。
它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。
（2）注意中心。
苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。
（3）教学机智。
开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了，想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。
（4）教学态度。
心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
（5）教学境界。
教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。
课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警惕和注意的。
教师课堂教学评价心得体会通用4
随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
六、营造和谐课堂氛围
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。
教师课堂教学评价心得体会通用5
寒假期间，我阅读了刘__的《赢在课堂》唐山68中高效课堂途径与方法，这本书给我留下了深刻的印象，受益匪浅、感触颇多。书中的内容安排得科学合理，实践与理论交相辉映，可读性很强。内容生动形象，通俗易懂，书中的很多教学方法非常实用，可操作性极强。一个个生动鲜活的案例真真切切来自于我们的教学之中，读来倍感亲切，一篇篇精辟到位的分析一次次让我茅塞顿开，很多教学方面的问题终于知其然也知其所以然了。我一边读一边思考着：如何让课堂评价助燃课堂？
俗话说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频出现，这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。
作为教师，我们首先要了解评价在高效课堂中的作用：1。调动学生积极性；2。激发创新欲望；3。使学生品尝成功喜悦；4。最终使学生产生兴趣和动力。
高效课堂新的教育理念要求我们“蹲下来与学生交流”，并倡导“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。高效课堂的评价要求我们区分对待：
首先，对于学困生的评价时，我们要了解学困生的特点：缺少自信，需要鼓励。评价时我们要注意以下几点：1。对于学困生的评价，重了，会伤害自尊心；轻了，无法起到评价作用。2。要从他们身上发现让他们自己认同的优点，进行准确评价。3。发现他们身上的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发学习愿望，可侧重学生的学习态度方面，如：“虽然你没有把问题回答全，但是你能发言，就很了不起，勇气可嘉。你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于将年的来历说完整了。”这样做的好处是让后进生心服口服，为他们进步指明了方向。
其次，对于中等生的评价，中等生的特点：占多数，有向优等生靠近的愿望，但学习的积极性不持久，潜力还未限度地发挥。评价时要注意他们对学习态度的鼓励和欣赏，对知识正误以及学习方法的点评，教师要抓紧时机，在他们表现好时候，给予限度的表扬，比如：“这句话你说得多好啊！请给大家再说一遍吧！““很欣赏你画画时专注的样子。”“音量再大些，老师觉得你长大肯定是个播音员！”
最后，对于班上优等生的评价，优等生已经形成良好的学习习惯，学会课本对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。所以，评价时要注意：不能停留在简单课本上的知识，而应选择独特视角，激发深入思考，使其进入更深层次。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇23
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。课程标准明确指出：语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注重以下几个方面：
一、转变评价观念，引导学生参与评价
我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的主宰，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。
⒈激发学生参与评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
⒉给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用读评读的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。
⒊重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。
学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。你认为他做得怎样？好在哪里？还有哪些要改的，怎么改？如果是你，应该怎么做？这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
学生在评价自己和评价他人的.过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
二、实现平等对话，以激励性评价为主
⒈营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话
新课程要求建立一种对话·互动的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以对话为主要状态的阅读教学，教师要以平等中的首席参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现平等对话。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
⒉坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主
《语文课程标准》强调对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。曾经有这么一句名言积极的鼓励比消极的刺激来得好，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：教子十过，不如奖子一长。花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，说得很有道理、对了，你很会看文章、见解独到等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如相信自己，你们一定能读好。老师再给你一次机会，你再试试。你真棒。再努力一下你就成功了。你说得太好了，我怎么没想到呢？多好的问题，会读，会思考，你真行！我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：不要紧，第一次读错了是正常的。第二遍还错，我说：这遍没读好，还有第三遍、第四遍。其中还不断鼓励别紧张，慢点儿。大家都在耐心地听呢！一直到学生读对时，我说：了不起，你成功了！教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。
但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
三、丰富评价语言，要融入真情
⒈教师的评价语言要丰富。
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！老师都被你读得感动了。你念得比老师还要棒！到目前为止，你是念得最出色的一个！老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
⒉适当运用体态语言
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；我喜欢你！请继续说下去！行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
⒊评价要动情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：感人心者莫先乎情。当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个优，再写上一句教师真喜欢看你的字呀！当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：老师为你高兴！在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。一日在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说我不相信海里的盐是手磨磨出来的。我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！这孩子手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇24
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。笔者想就语文教学评价，谈谈自己的看法。
一、什么是有效评价
笔者认为这是两个方面的问题。
对学生来说，有效评价能够促进学生积极思考，利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统，在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价，学生就能及时调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的主人。
对教师来说，有效评价能够规范教师的教学行为。为了达成有效评价，教师在教学准备活动中，不仅要备教材，更要备学生。评价语言要针对学生的学情，具体问题具体分析，从而促进教学相长，实现有效课堂教学，让学生的能力得到具有目标性的可持续发展。
二、当前语文教学有效评价缺失的现状
1、评价的片面性
我们更多时候是只关注课堂教学评价，而忽视了语文课的辅导教学、活动教学和综合实践活动教学的评价。就课堂教学评价本身，也只关注对教师教学设计、教学实施过程和结果的评价，而忽视了对学生学习过程和学习收获的评价。
评价的片面性，很大程度上影响了语文教学的全面发展和教育教学质量的提高。
2、评价的模糊性
评价标准不统一，评价指标不清晰，影响了教学评价功能和作用的发挥。
（1）对语文学科性质的认识不同，评价标准也就不同。过去我们强调工具性，教学评价也就强调了“双基”教学。今天我们强调人文性，教学评价就更多地关注教学中人文精神的教育。
（2）对语文教学价值取向的追求不同，评价标准也就不同。例如，对一节课的评价，有的注重知识传授，有的注重应考能力，有的注重教学设计，有的注重学生收获等等。
（3）语文教学活动自身的特点，也决定了评价的模糊性。例如，语文教学强调指导学生课外阅读，对此我们又如何评价？在这个方面，我们似乎没有标准，就是有标准也是模糊的。
3、评价的随意性
（1）评价指标随意改变
一是减少评价指标：许多学校都有自己的课堂教学评价表，但实际评价时又没有按照评价表中的各项指标进行评价。对一堂课的评价，评价标准不同，评价指标有的多有的少，常使评价失于公平。
二是增加评价指标：评价一节课时，有的人也常常自觉或不觉地增加评价标准，评价目标被转移，评价的目的也被改变了。
教学评价也应该像上课一样，事先要有明确的目的和价值取向。不要随意增减指标而影响了评价功能的正常发挥。
（2）评价等级随意判定
不少学校都有自己的课堂教学量化评价表，表中的各项评价指标均有ABCD几个等级。但在评价过程中，哪一项指标落在哪一个等级，也有判定上的随意性。这就使到平时的教学评价，高分居多，且居高不下，不能真实客观的反映教学实际，造成误判误导。
三、笔者认为有效的语文评价方式
1、方法的多样性与标准的统一性
提倡多种方式对课堂展开有效评价，如：就语文教学而言，既关注课堂教学评价，又关注语文课的辅导教学、活动教学和综合实践活动教学的.评价；就课堂教学评价本身而言，既关注对教师教学设计、教学实施过程和结果的评价，又关注对学生学习过程和学习收获的评价等等。
再如质性评价和量化评价的交叉运用：量化评价方法评价课堂教学，质性评价方法评价语文课外活动。
此外，应该用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，来综合评价一门学科的教学过程和结果。
用成长档案袋方式，评价一个学生学习的过程与结果。过去是纸质档案袋，现在发展到了电子档案管理。
总之，评价方式方法要多样。
但在具体的评价过程中，要坚持评价标准的统一。不能随意增减评价指标，或随意判定评价等级。要保持评价的科学、准确、公正在，以发挥评价在教学中的指导作用。
2、过程的完整性与评价的细致性
既然教学评价是一种活动，评价过程当然要完整、具体，甚至是细致。采集的信息越多，评价的角度就多，评价的科学性、准确性和公正性越强。例如量化统计分析学生的学业考试成绩，就要注意信息采集的准确、全面、具体，这样在评价分析时，才能从更多的角度来分析评价学生学习的过程和教师教学得失。
但具体的评价环节，又要很细致，甚至可以说越细致越好。
新课改教学中，语文教学的有效评价至关重要，关乎教师的发展，学生的成长，教学改革的成功。不可轻视。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇25
教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。
我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价：
一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。
二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。
三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。
具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。
自我反思
1、对自己知识结构的反思
①本体性知识——教师应具有的特定的学科知识，如语文、数学等专业知识。
②条件性知识——教育学、心理学等教育科学知识。
③实践性知识——教师在不断变化的教育环境中，由教育经验提供的应对教育事件的教育情景知识。
④一般性知识——专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。
⑤技术性知识——关于先进的教育技术的知识，如网络、教学媒介等。
2、对自己能力水平的反思
①激励学生积极参与教学活动的能力
善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见；能容纳不同意见；能经常为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步； 善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。
②明确地表达自己思想的能力
思维清晰，逻辑性强；语言深入浅出，形象生动。
③与学生形成良好的关系，并使这一关系与教学任务联系起来的能力
教师与学生有良好的沟通关系；了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响；能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。
④最大程度地利用有关资源的能力
能有效地利用各种现代化的教学设备；能有效地利用各种信息资源，及时了解本学科当前的发展；能有效地与同事、家长、学校领导沟通，获取多方面的反馈意见。
⑤研究能力——针对教育教学中存在的突出问题，设计研究方案实施研究，并及时总结研究成果的能力。
3、对自己的教育理念的反思
①教育价值观
对教育在学生发展中的作用的认识；对教育在社会发展中的作用的认识；对素质教育的认识；对新课程的理解。
②对教师角色的认识
学习者——学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学理论。观察者——即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的各种感受，并及时予以解释、分析和研究。批判者——不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。协作者——勇于开放自己的课堂，积极与学生、同事、领导、家长、专家进行合作交流。
③教师的态度
虚心——能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，能倾听更多人的意见。责任感——教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。全心全意——教师对教育事业能充满热情，不断思考自己的教学，不断进取。
教学反思
1、对教学设计的反思
①明确所教课程的内容；
②明确学生的兴趣和需要；
③明确学生的发展水平；
④明确教学目标；
⑤明确教学方法与手段；
⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
2、课堂的组织与管理
①关注学生的反应；
②调动学生的学习积极性；
③有效应付课堂上的突发事件。
3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整教学活动，使之达到最佳效果。
4、言语和非言语的沟通
①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈；
②以积极态度感染学生。
③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。
5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。
6、教学后反省——在一堂课或一阶段的课上完之后，对教学情况进行回顾与评价。
通过对自我和教学进行反思和评价，我们可以对自己进行全面的诊断，发现自己在知识能力方面的不足，审视自己的教育信念和道德，评估自己的教学中存在的弱点和问题，进而明确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向，针对自己的发展现状选择自己愿意接受并且有效的改进方案，如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等，不断提高，不断成长。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇26
1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。
10、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的.表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。
11、最开始，老师授课速度有些快，但是，后来学生提建议给老师，老师欣然接受并调整了授课速度。所以，总体感觉此刻城段老师讲得很好。
12、老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基。
13、李老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。
14、上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。
15、李老师讲课总是给人一种明明白白的感觉，例如在连续信号频域分析这一章节，内容很多，关系繁杂，而李老师清晰的讲课思路及深入浅出的表达，让我们能很快的接受，并且从中我们不仅知道“其然”，也知道“其所以然”。
16、信号与系统的课堂气氛活跃，师生互动良好。李老师的幽默言语是课堂气氛的绝佳调节剂，从始之终，同学们总能保持强烈的兴趣及注意力。老师的这种授课理念深为广大同学所赞赏。
17、我们李老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣。这也是李老师的课到课率极高的原因之一，李老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知识。
18、李老师授课时重点突出，合理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保学生听懂，充分利用黑板推理，演算比较清晰，易于让学生接受的特点。 李老师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。
19、李辉老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使我们对信号系统这门课产生了浓厚的兴趣。
20、李老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。
21、李老师幽默风趣，上课气氛活跃。老师和学生的互动性得到了充分的体现。我们从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。
22、李辉老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。
23、李辉老师讲课以电子课件为主，课间详细，讲授认真，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式使学生接受，吸收知识，教学方式独特，很有吸引力。
24、李老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。
25、李老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。 李老师在生活工作中给人的感觉是生活朴素，工作认真负责，是一位十分称职的老师!
26、老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。
27、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。
28、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。
29、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。
30、老师讲课重点突出，授课条理清晰，认真负责，严谨，耐心，内容丰富，涉及内容十分广泛。课堂气氛很好，总是能把授课内容和社会实际结合起来，授课内容通俗易懂。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇27
随着新课程的实施，自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。
一、上课前做好准备
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学;清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。
六、让教学设计在课堂上落实到位
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成;重点是否突出，难点是否突破;课堂中出现的新情况，是否应对合理;并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。
总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇28
教学是师生共同参与的实践活动，课堂教学环境的复杂性、原创性和动态性为教师教学和学生发展带来契机和可能。课堂教学自我评价，是教师以自己的教学活动过程为评价对象，对课堂“教”与“学”的活动和效果进行现实价值和潜在价值判断的过程，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它具有反思、诊断、完善课堂教学活动，提高教育教学质量，促进学生成长进步，引领教师专业发展的作用。
对教师而言，课堂教学不仅是其展示专业知识、教育教学能力的舞台，同时也是他们自身可持续发展的平台。领导评价、同行评价、学生评价等外在评价不容易把握教师的内在体验和身心状态，无法解释教师教学的差异性和生成性，并且，外在评价对教师课堂教学行为产生的作用，最终都是需要经过教师课堂教学中自我评价的“内化”来达到教师发展性评价。
教师自我评价为教师积极反思自身教学观念、教学行为提供了现实土壤，也为教师专业发展提供了广阔空间。教师自我评价与教师自我反省、自我监控和自我促进有密切联系。教师自我评价要求教师对课堂教学活动做到适时反思、及时诊断、查找原因、调整修正，促进课堂教学效果最优化。教师通过收集有关自己的教学素材，对已经做出的和即将做出的决策及结果进行多视角、多层次的剖析、反观和思考，是教师自觉意识和能力的体现。
教师自我评价既是教师自我反思、自我诊断的过程，更是教师自我提高的过程，它是一个连续的过程，不仅发生在某节课的课前准备、课中实施、课后反思，也贯穿于一学期、一学年乃至教师的整个教学生涯。教师的发展是一个长期过程，成为一个专家型教师更需要教师持续不断的自我评价、自我改进、自我提高。教师的专业发展本应是日常教学生活的一部分，它是一个长期的过程，是一个持续不断的过程，是每位教师在教学生涯中为之奋斗的终身事业。教师自我评价作为教师专业发展的有效途径之一，也应该是一个长期、持续的动态的过程。
在课堂上，学生学习环境是丰富多彩和不断变化的，学生学习不仅受教师“教”的影响，教学情境、教学组织、师生互动等变量也会影响学生学习效果。教师的“教”不能等同于学生的“学”，“学习结果”更不能等同于“学习过程”。教师在教学评价过程中除了测量学生掌握知识领域外，还要反思为学生认识、感知、体验、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路径和独特视角，以不断丰富和完善学生的生命世界，满足学生个体成长需要。学生全面发展是教师自我评价的最基本立足点。
课堂教学过程是师生间思想、情感和信息交流过程。教师的教和学生的学密切联系着，学生的学习状态好比一面镜子，直接反映出教师的教，好的教学能唤起学生的积极响应，失败的教学也能反映在学生涣散的学习状态中。因此，通过观察学生课堂学习状态来评价自己的课，是教师课堂教学自我评价的一种重要方法。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇29
这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：
一、教学目标设计与实施情况
根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。
为了体现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”训练学生听的英语语言技能，进而学生理解所学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“Theapplicationoftime”肯定学生的理解是正确的。
紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析，归纳出“time”在不同短语中的不同意思。在“What’stime?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应用到生活实际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to”和“past”。
学完“time”的十种用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又补充说“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出，学生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。
最后，给学生布置归纳“time”的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳总结的能力。
二、教态分析
刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我能感觉到自己的手在不停的发抖，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种：其一、我准备的课不够充分；其二、讲课面对的没有听课的真正学生。
我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松，开始板书的短语，并用手指向“time”，用目光扫视全体学生，问“What’sthemeaning?”这种手势增强了语言的表达效果，目光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。，让他们对问题进行思考，进而作出快速的回答。
随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。
三、语言分析
我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的.语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。
以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情感体验。
四、给自己的建议
通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对自己提出以下几点建议：
（一）教学之前要有精心准备
授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第一步就走不好，得到的是满盘皆输。
（二）扎实“三个方面”的基本功
1、使用普通话的水平
在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予纠正发音。
2、板书要规范、完整、美观大方
为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。
3、运用常规教具和现代化教育技术
为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。
（三）增强智能结构
（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。
作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入浅出地传授给学生，而非照本宣科。
（2）广泛而深厚的文化基础知识。
这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经常向老师提出：“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。
在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔，探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的学科专业知识所了解，还要积累丰富的文化知识，适应“素质教育”、“通才教育”的需要。
（3）丰富的教育科学知识
必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律，这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照套，使教育工作更具有科学性和创造性。
（四）增强组织教学艺术
一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的意义。
（五）增强自我调控能力
这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。
（六）培养教学机智
教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。
（七）端正教学态度
虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生一定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。
（八）达到较高的教学境界
教给学生正确而有效的学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的教学境界。
五、感悟
通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。
新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变:
（一）由“教师为中心”转向“学生为主体”
教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造；这样能激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。
（二）由“传授知识”转向“培养能力”
叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有这样，才能解决每
个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。
陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learningtoknow)，学会做事(learningtodo)，学会共处(learningtolivetogether)，学会做人(learningtobe)。
（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展”。英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和能力的培养，促进学生身心的全面发展。
英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高；说、写能巩固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他们日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料的语言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成为对学生进行全面发展教育的有效手段。
“国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任.在此，我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知，给自己“充电”.这样才能跟上教育的发展，时代的进步，为社会培养出有用的人才。
大学课堂教学质量评价方案汇编 篇30
摘要：文章提出了一种基于数字图像处理的课堂教学评价平台，利用教室中的课堂视频数据检测和识别教师和学生的非语言信息，并根据不同的非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系，对教学活动过程进行评价。文章在研究非语言信息与教学效果、学习效果之间关系的基础上，对具体实现该评价平台所用到的表情识别和行为识别的方法进行了归纳和总结。
关键词：教学评价；非语言信息；表情识别；行为识别
教学评价是整个教学系统中不可或缺的重要组成部分，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价[1]。传统的教学评价主要通过对教师讲授的课程进行听课、对学生进行考试等手段，而这些手段要么过于片面要么过于浪费人力和时间，且不能得到准确的教学评价。现有资料表明，课堂环境中，教师的肢体手势、动作、距离、面部表情等非语言信息在课堂教学中起着重要的作用，能够反映教师的教学效果；同时，学生的表情、动作、手势等非语言信息能够反映出学生的学习效果。基于上述结论，本文对课堂环境中教师和学生的非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系进行分析和归纳。在此基础之上，本文从数字图像处理和计算机视觉的角度出发，利用教室中的摄像头所采集的海量视频数据，从中提取教师和学生的图像信息，对其动作、行为、表情、手势等非语言信息进行检测、识别和分析，最后根据非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系，构建一个基于视频数据的课堂分析与评价平台，（1）对教师的教学水平和教学技能进行评价，（2）对学生的学习效果进行评价，为课堂教学评价改革提供一种全新的数据视角。目前，通过检测和识别课堂视频中教师和学生的非语言信息，将其作为教学评价的标准已经成为一种新颖且可行的思路，本文主要对课堂环境中对学生和教师的非语言信息进行检测和识别方法进行归纳和总结。
1非语言信息与学习效果、教学效果之间的关系
分析非语言信息与学习效果、教学效果之间的关系就是确定教师和学生哪种非语言信息能够反映出好的、中立的或者是坏的教学效果和学习效果。通过查阅大量有关非语言信息与教学效果、学习效果之间关系的文献，对所有相关的非语言信息进行归纳并充分分析其与学校效果、教学效果之间的关系。如教师的表情，教师的微笑能够给学生带来积极的心里暗示[2]，微笑反映出教师对于教学任务的.热爱和对学生的喜爱，是一种有利的信息。教师面部表情的变化也能反映出教师的教学效果。如果教师总是表现出一种表情，往往反映了教师讲课单调乏味，而丰富的面部表情和运用得体的眼神，能够吸引学生的注意，使学生自觉地融入教师的授课中[3]，是一种有利的信息。挖掘非语言信息与学习效果.
2非语言信息的检测、识别、分析
课堂环境中的非语言信息可以分为几类：表情、动作、手势。其中表情和手势是静态的（如微笑、皱眉、举手、竖起大拇指等），可以通过捕捉和分析视频中的静态图像信息，而动作则是动态变化的（如打哈欠、眨眼、点头、摇头等一系列动作），则需要在识别的基础上进行跟踪，捕捉行为变化。对表情变化的检测与识别的关键点是得到每种表情的检测指标，本文将课堂教学中涉及的表情进行分类：微笑型（兴奋、愉悦）和皱眉型（困惑、迷惘）。对于微笑型的表情主要是通过眼睛、眉毛、嘴巴的形态来检测和识别。郑雪[4]提出了一种基于卷积神经网络的方法对微笑型表情进行识别，其通过人脸的5个关键点对嘴巴进行定位，利用卷积神经网络对表情特征进行自动提取，实现对微笑表情的识别。对于皱眉型的表情（表达出困惑、迷惘的感情状态）往往通过眉毛的形态来进行检测和识别。肖颖[5]采用AdaBoost分类器算法进行人脸定位，Gabor特征提取算法和几何特征提取算法提取皱眉信息，最后利用支持向量机进行分类，实现对皱眉的识别。对动作变化的检测与识别的关键点在于设计一个合适的模型，使其能够检测出背景中的目标和动作。如困倦、瞌睡、疲劳等情感状态通过闭眼次数和间隔以及打哈欠次数（嘴巴张开与闭合的次数和间隔）来检测和识别。王琦[6]提出一种基于卷积神经网络的方法对学生的疲劳状态进行检测，采用基于Haar特征的AdaBoost算法进行人脸检测，利用CNN对人眼状态进行识别，最终通过识别人眼的状态来实现对疲劳的判断。耿磊等[7]在对驾驶员进行疲劳检测时，提出了一种基于面部行为分析的疲劳检测方法，通过检测和识别嘴巴和眼睛的状态，并根据设定的疲劳参数来判断，驾驶员是否处于疲劳状态，该方法同样可用于对课堂环境中的学生进行疲劳检测。
3结语
目前，随着信息技术的发展，教室中的多媒体设备也越来越丰富，最基本的摄像头几乎是每间教室所必备的，这些摄像头提供了前所未有的海量视频数据，但是这些数据往往只用于考试监控、教学督查，利用率较低，且造成大量的数据浪费，本文从数字图像处理的角度出发，以课堂教学视频为分析对象，以非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系为理论依据，对教师和学生的非语言信息进行识别和分析，构建一个新型的课堂教学评价平台。该评价平台大大改进了以往传统的教学评价中出现的片面性、复杂性缺点，是一种信息化、智能化的基于视频数据的课堂教学评价方法，同时也为课堂教学评价改革提供一种全新的数据视角。
[参考文献]
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[3]王为民.让体态语为课堂教学添彩[J].甘肃教育，20xx（24）：58.
[4]郑雪.基于深度卷积神经网络的微笑表情识别[D].西安：陕西师范大学，20xx.
[5]肖颖.学习过程面部特征测量系统的设计与实现[D].武汉：华中科技大学，20xx.
[6]王琦.基于卷积神经网络的学生疲劳状态检测关键技术研究与实现[D].武汉：华中师范大学，20xx.
[7]耿磊，袁菲，肖志涛，等.基于面部行为分析的驾驶员疲劳检测方法[J].计算机工程，20xx（1）：274-279.
