教学设计教学评价（精选10篇）
教学设计教学评价 篇1
教学目标
1、使学生在具体生活情境中感受并认识质量单位克与千克，初步建立克与千克的质量观念。
2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，并通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，逐步积累对克与千克的感受。
3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。
教学重难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。
教学准备
1、将全班分成6个小组，每组准备一些硬币，盐，绳子等实物。
2、多媒体课件一套。
活动过程：
一、创设情境，导入课题。
同学们，我们来做个游戏吧，看看谁的观察能力最强，眼睛最明亮，你们觉得现在我们教室里谁是最重的？谁是最轻的？
教室里最重的是老师，老师的体重是100斤，最轻的是，她的体重的斤，而100斤，斤，这些表示物体有多重的量都叫做质量，而我们说的斤，公斤，千克等都是质量的单位，今天我们就来学习国际通用质量单位
克与千克、（板书：克与千克）
二、探究新知。
活动
一、认识新朋友克
小朋友们，请你拿出纸盒子里的2分硬币，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底对不对呢？我们需要用到称量的工具，秤。
1、初步认识各重秤
物体的轻重我们可以用秤来称量，秤的种类有很多，（多媒体课件展示）有在市场上面称量大袋的粮食用的磅秤，有实验室用的'天平，有超市里经常使用的电子秤，还有水果店经常使用的盘秤，我们在使用的过程中根据物体的轻重程度的不同，选择最适合的秤，我们现在要测量的是2分硬币的质量，我们就需要用到电子秤。
2、初步认识1g我们一起来称量一下吧，，那么这个2分的硬币的质量大约就是1克，请你再次用手掂一掂，说一说，你认为质量大约为1克是什么感觉呢？1克是很轻很轻的，我们用一只手就能很轻松的掂起来，我们在计量较轻的物体时，用的计量单位是克，又叫g（板书：计量较轻的物体——克、g）
3、几粒黄豆大约重1克
老师今天还给大家准备了小小的黄豆，大家拿出一颗黄豆，用手掂一掂，说说，它比1克重还是比1克轻？掂的时候我看见有很聪明的宝贝，他一手拿黄豆，一手拿着硬币，一起掂，真是一个思维敏捷的宝贝啊，那么，你得出你的结论了吗？
对了，黄豆比1克轻，那么，你知道几粒黄豆的质量大约是1g吗？动动小手，掂一掂谁愿意来分享一下你的答案，那么刚才小朋友的答案到底对不对呢？我们来验证一下，（用天平进行验证）原来6粒黄豆大约重1g。那么5粒对不对呢？也对，6粒小一点的黄豆和5粒大一点的黄豆
4、猜猜我是谁
老师昨天晚上在给大家准备学具的时候，犯了一个错误，我就不知道我称量好的物体谁是谁呢？你能帮帮我吗？
（出示课件）
小组合作，一起掂一掂，猜一猜，请组长说一说纸巾12g、1元硬币6g、盐500g、细绳比1g轻
生活中也有很多是以克为单位的物体，小朋友们昨天回去找到了那些以克为单位的物体呢？谁愿意来分享一下（展示课前题单）
活动
二、认识新朋友千克、kg
1、认识1kg一包盐是500克，那两包盐呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我们就需要用到另一个称量的工具了，盘秤
简单认识一下盘秤，盘秤的单位是千克，指针指向几就是几千克，我们来称量一下两包盐，指针指向1，即为1kg。
思考：为什么计算出的答案是1000克，而称量出来的答案是1kg，因为1000g=1kg，刚才我们学习了1枚两分的硬币大约为1g，1000枚2分硬币呢？那么2kg的质量大约会有多少枚硬币呢？1kg到底是什么感觉呢？
请小组长拿出两包盐，放在袋子里，左手掂硬币，右手掂两包盐，小组内轮流掂一掂，说一说，你有什么感觉？重的感觉，1kg用一只手掂一下就有一点困难了，说明计量较重的物体用的单位是千克，kg（板书：计量较重的物体用千克、kg）
现在，我们再来做一个游戏吧，小组一起合作，用手掂一掂，1kg大约有几本数学书。
小组长汇报，教师盘秤验证，大约4本书。
那小朋友们，我们一起来说一说，你找到的生活里有那些东西可以用千克来做单位？老师也找到了一件质量为千克的物体，一起来看看吧。洗衣液净含量5kg，苹果净含量25kg。
这瓶洗衣液的上面写着呢，净含量2kg，那么这个净含量到底是什么意思呢？我们来秤一秤，咦？怎么会比2kg多那么多呢？净含量就是指这瓶洗衣液不包括瓶子的质量是2kg，包含了瓶子就会比2kg多。
（展示课件）
小朋友们，我们学习了克和千克，现在我们来做个练习吧，看看谁最棒。学生独立完成，展示题单，集体订正。
三、总结
我们学到了什么，请你来说一说。（学生总结，教师点评）
四、拓展
刚才我们上课的时候说了体重，其实我们8岁孩子的标准体重如下：只有在标准体重内，我们的身体才能更健康，长的更高，更强壮，小朋友们，回家后去秤一秤，自己的体重吧，看看你是多少kg？看看你达标了没有？最后啊，老师还有四句口诀来送给大家，我们一起读一读（展示课件）希望孩子们都能有一个健康的体魄，迎接更美好的明天！下课！
教学设计教学评价 篇2
教学目的：
1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：
掌握试商方法，学会验算。
一、情境导入
绿色植物是我们的好朋友，平时，看书时间长了，眼睛觉得很累，但只要看看绿色的植物，就能消除眼睛的疲劳，给人以舒适的感觉。今天老师就和小朋友一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。
——出示主题图，引导学生观察。
二、解决问题
1、欣赏了那么多漂亮的植物，你现在了解到苗圃的.基本情况了吗？
学生汇报观察的收获。
2、你能根据收集到的信息提出什么数学问题？“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用？作用是什么？缺少这个信息能不能计算？
——培养学生分析处理信息的能力。通过分析“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。
3、你能列出算式吗？
4、能估计一下答案吗？说说你是怎么估计的？估计这些答案有什么作用吗？
5、用除法竖式你会吗？
A先自己试一试。
B如果遇到困难你有二种求助方式：①求助课本②求助小组伙伴。
C小组交流你的成果。
D组际交流你们的计算方法，说清楚你们小组是怎么想的？可以上台板书你们的竖式。
——让学生经历独立思考——求助——交流——获得成功的探索过程。培养倾听、交流的学习习惯。
明确：试商的时候，把22当作20来试，把154看作是150，20×7=140，最接近150，所以商7。
6、请你来给园艺师帮帮忙：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？
——独立解决。说说你的算法和想法。你会验算吗？
三、趣味练习
今天同学们在参观苗圃的过程中遇到了问题，并自己探索解决了问题，学会了2位数的除法，下面咱们就来练一练，比一比，看你可以获得几？
——说说你把除数当作几来试商？（一颗星）
70÷31= 381÷54= 272÷28= 89÷22=
B能填几？（二颗星）
38×
61×
C森林医生（三颗星）
64页第四题。
通过3个层次的练习巩固2位数除法竖式。
教学设计教学评价 篇3
学习是经验的获得过程和经验影响行为变化的过程。知识的获取是知识信息的同化和顺应的过程。什么是同化和顺应呢？知识的获取与学生原有的知识结构相适应的，完全可以被纳入到学生原有的知识结构中去，这种纳入行为叫做同化。知识的获取与学生原有的知识结构不相适应的，不能被纳入到学生原有的知识结构中去，这时学生需要调节自己原有的知识结构主动去适应新的知识信息，这种行为变化为顺应。如果学生能主动去寻找信息，那么学生就会主动积极地去同化或者顺应这些信息；如果学生是被动遭遇到某种信息，学生对待这种信息的态度就可能有两种情况：一是，信息本身的形式不特别引人注目，学生就可能视而不见；二是，这种信息对学生的感官造成强烈的冲击，只好应对它。但是，一旦冲突得到缓解，这种应对行为就会停止。不论哪一种，对它们的掌握的效果都不会比学生主动去寻找信息所产生的效果好。因此，实现学习行为最有效的信息是学习主体主动去寻找有效的信息。
学生的学习就是通过教学内容的接收和内化，并转化为自己的经验，而影响自己行为变化的过程。因此，教师要设计容易被学生接受的课堂教学内容，使得学生真正学到知识。教师要改变自身的教学行为，首先，教师要对所受知识进行加工，要按照学生身心发展规律和认知水平来对知识进行加工，如增强知识本身的逻辑性，研究知识展示的顺序性；注重知识本身的节奏变化，研究知识结构中的重点、难点以及与学生现有知识结构和能力水平的关系；探索知识表现形式的多样化，研究多种表现形式与学生感知觉的适应性规律等等，从而降低学生接受知识的客观障碍，提高课堂教学的有效性。其次，教师要根据学生身心发展规律来激发学生学习知识的`积极性和主动性，增强知识接受过程的意义，降低知识接受与内化的主观障碍。任何知识对于学生来说都是外在的，要转化为学生自身的经验，就必须经过学生主体的内化过程，这个过程需要学生主体的主动建构。因此，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，让学生主动寻找信息而不是被动遭遇信息，对于提高课堂教学的有效性极为重要。
怎样激发学生的学习兴趣？学生对学习感兴趣，就有一种想学的冲动，并产生强烈的欲望，而且这种欲望在开始上课时就必然强烈发生。良好的开端，是教学成功的一半。可是，这个问题许多教师没有注意到。于是，许多教师一上课就开始讲新知识，总觉得时间紧，不要浪费太多的时间在知识讲授以外的事情上。然而，学生对学习不感兴趣，学习积极性不高，学生参与学习的程度低，教学效果差甚至是无效的教学。兴趣的激发可以从以下几个方面来进行。
（1）直接提出新问题。这就是设置悬念，把问题一下子抛到学生的面前，引起学生内在冲突，产生学习的需要。问题提出以后，就需要制造问题情景。这个问题情景是经过教师加工处理的，它能适合学生的理解水平，能够引起学生想要解决问题的冲动。
（2）从旧知识中寻找与新问题有联系的关节点，探索出新问题。这就是温故而知新。我这里强调的温故，并不是完全为了问题本身的逻辑联系，而是为了让学生在温故过程中得到激励，提高学习新知识的兴趣和积极性。但同时温故又能起到与新知识连通的作用，从而也降低了学习的客观障碍。
（3）从问题与生活的联系中寻找线索，增加问题解决的现实意义。学生生活在现实之中，思考与现实生活联系的问题能够激发学生的强烈兴趣。
教学设计教学评价 篇4
一、教学内容分析
本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。
二、学生情况分析
在日常的生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有了初步的了解，但是对于三年级的孩子们而言，要建立千克与克的质量观念还是有一些挑战性的'。
三、我的思考
学生对常用的质量单位了解能有多少？
四、教学目标
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。
五、教学重难点
初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。
六、教学资源
天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币盐（每组2袋）、2分硬币（每组1枚）
教学设计教学评价 篇5
1、出示例2：
园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？
2、试着列式、计算。
3、学生板演，说明思路
4、我们怎么能知道这道题做的对不对？引出验算。教师引导得出验算方法：
除数×商=被除数
有余数的：除数×商+余数=被除数
5、练习：
89÷22 161÷37
6、看书质疑：
（四）、巩固练习：
1、列竖式计算：
70÷31 381÷54 272÷28
2、括号里最大能填几：
38×
3 61×
1 67×
4（五）、总结：
今天这节课你有什么收获？
教学实录
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：同学们先来口算下面几道题：
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
师：笔算
120÷20 154÷20
（说一说笔算思路）
师：我们在做除法题时应该注意什么？生：
1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。
2、有余数的，余数一定要比除数小。
师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个知识。（板书：参观苗圃）
师：出示（例1）：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同每种花各有多少盆？师：读题。生：（生读题）。
师：题中已知条件是什么？问题是什么？生：（生答）。师：怎样列式？生：（154÷22）。
师：估算每种花大约有多少盆？生：（估算）。
师：这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。师：指名板演，说明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有几个20，因为150里面有7个20，所以商7试一试。
生2：54里面有2个22，还多10，再和100相加是110，110里面有5个22，5+2=7，所以商是7。师：他们说的'对吗？生：对。但是第二种方法比较麻烦。
师：下面我们来做两道题，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。
师：出示例题2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？生：（生独立完成）。
生：120÷18=6（个）……12（盆）把18看成20，120里面有6个20，所以用6试商。师：我们怎么能知道这道题做的对不对？
生：可以验算。师：该如何验算呢？教师引导得出验算方法：除数×商=被除数有余数的：除数×商+余数=被除数师：看书质疑。生：（生看书）。
师：下面请同学们做书上的第1题、生：（生独立完成）。
师：下面请同学们做书上的第2题。
生：（填在书上）。师：今天这节课你有什么收获？生1：学会了如何试商。生2：知道了如何对除法进行验算。
生3：计算的时候要认真师：看来同学们学到了很多知识，收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。师：这节课就上到这里。
教学设计教学评价 篇6
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学第四册《克和千克》
教学目的：
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、使学生知道用秤称物体的方法，会选择是单的单位表示常见物体的质量。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。教学重点：1克和1千克观念的建立。
教学难点：会运用建立起来的质量观估测物体的质量。
课前准备：
1、两袋食盐，一些红豆
2、一台盘称、一个天平
教学过程：
一、创设情境，体验轻重。
师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（出示苹果和乒乓球），请你告诉老师，谁重谁轻？请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉？我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）秤可以知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、？这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）
二、明确学习目标
认识1克和1千克，知道1千克=1000克，会估测物体的质量。
三、指导学生学习标杆题，展示反思、点拨标杆题：课本86页内容学习要求：
1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种？
2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。
3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。
4、拿出自己准备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。
5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重？算一算如果两袋这样的食盐有多重？
6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重？
7、说一说：通过计算和称你发现了什么？
8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的`质量大约是重1千克的。反思
什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？类比训练课本89页第4题反思说说你是怎样估测出物体质量的？
四、强化训练，拓展延伸
1、填上合适的质量单位。
（1）1个鸡蛋重约50
（2）妈妈的体重约50
（3）一个乒乓球约重3
（4）一袋方便面重110
2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。姥姥：
您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。
五、反思小结
说一说在本节课中你学会了什么？
六、本书设计
克和千克的认识
表示质量的单位有克和千克1000克=1千克
教学设计教学评价 篇7
课堂教学是当今执教者施教的主渠道和主阵地，许多执教者对课堂教学的艺术、方式与方法探究颇深，但对课堂教学评价谈之甚少。课堂教学评价至关重要，科学的、人性化的、发展性的课堂教学评价是执教者健康成长的阶梯，也是当今新课程改革的主要任务之一。笔者个人认为应从以下两点入手进行课堂教学评价。
一、“四基”达程度
何谓四基？即基本知识掌握情况，基本技能形成情况，基本方法运用情况，基本经验的积累与运用情况。评价一堂课，四基达程度是根本，也是关键。无论执教者在课堂上如何作秀？如何天花乱坠？评价时，应以学生为主体，以学生在本节课中所学四基与执教者所定教学目标达成情况来评价他的这节课，不能以执教者在课堂教学中个人言行表现来评价他的这节课。以小学语文课堂教学为例：一节课中，学生学会了哪些字词，理解那些重点语句，是否理解了文本的内容、叙述顺序与主旨，是否运用了以读为中心的方法去学习文本？学习文本后，学生形成了何种技能与基本技能？学生受到了哪些情感教育？学生在课堂教学中积累了何种生产、生活方法以及学以致用情况等等去评价执教者的一堂课，更不能以执教者自身素质功底的高低去评价他的一堂课。
二、新课程理念的感悟度
课堂教学评价还应看新课程理念的感悟度，即在课堂教学中是否渗透了新课程的教学理念。还以小学语文课堂教学为例：在课堂教学中，是否体现了个性化阅读？是否开展了合作、交流、感悟、探究的学习文本的方法？还要看学生是否在课堂做到了自主参与、合作参与，合作探究是否到位？学生是否读做了课堂学习的主人？还应重视课堂教学中的评价方法，即尝试教育；也就是在课堂教学中是否开展了师生互评、生生互评，这一切评价应以表扬和鼓励为主，应淡化学生的弱点和缺点，恢复学生的'本性和灵性，使每个学生在课堂教学中学有所获，真正做到以人为本，实现人性化的课堂教学目标。
当然，课堂教学评价是发展的、变化的、复杂的；其评价的内容、方法、手段也是多种多样的，其评价的理念也是不断更新的。以上所谈只是笔者个人的片面之见，在此作抛砖引玉之用吧！
教学设计教学评价 篇8
一、创设情境，导入新课。
1、兴趣导入
师：同学们，让我们进行一次动物知识大赛怎么样？师：请听题：世界上最小的鸟是什么鸟？师：蜂鸟在刚出生时还不到1克重呢！
师：请听第二题：肚上大口袋，装个小宝宝，是什么动物？师：恭喜你们又答对了！最大的袋鼠体重可达到90千克。师：最难的题目来了，世界上最小的狗是什么狗呢？
师：你来说，你知道的真多！这就是可爱的茶杯犬，大约重1千克。
2、提出问题、引出课题。
师：看到这些有趣的信息，你有什么想问的吗？（情况1）生：1克有多重？1千克有多重？（板书）
师：大家都想知道吗？那就让我们一起来认识克、千克（课题）
二、克的认识
1、初步感受克
师：生活中，哪些地方你见到过克和千克？
师：你们都非常善于观察。看来啊！生活中我们经常会用到克和千克。我们先来认识1克有多重。
（情况2）生：克和千克是是什么？（板书）
师：大家都想知道吗？那就让我们一起来认识克、千克（课题）师：生活中，哪些地方你见到过克和千克？（节奏快些）师：你们都非常善于观察。看来啊！生活中我们经常会用到克和千克。
师：要想认识克和千克，我们先来了解1克有多重？1千克有多重？（板书问题）
2、感受1克
师：我们先来了解1克有多重。师：猜一猜桌子上哪些物品会和1克差不多重？（1枚2分硬币、一粒花生米。）
师：你们也找到了吗？那我们猜的对不对呢？还得通过这个小助手来验证一下。（课件加实物）师：他是谁？你会用吗？你来说说看。
（如果孩子说不到点上）大家同意他说的吗？老师有一个小疑问：如果两边一样高呢？说得真好！
（如果说到点了）大家同意他说的吗？老师也明白了：如果两边一样高就说明两边的物品一样重，是吗？你说的真好！师：除了像这样比较物品的轻重，天平可以称出物品有多重？师：这就需要用到砝码。他们专门用来称出物品的轻重，砝码有200克、100克、等等
师：天平的托盘里已经有了1克的砝码，你们不能用它来验证一下硬币和花生米是不是1克呢？注意：在另一个托盘里放东西时一定要轻轻地放，明白了吗？好，开始验证吧？师：怎么样？有结果了吗？
师：那1枚2分硬币是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？、
师：猜对了的同学请举手！真了不起！接下来让我们亲自体验一下1克有多重。
（学生掂硬币、花生米，体验1克有多重）
师：你掂了1克的硬币，还掂了1克的花生，你觉得1克怎么样？大家觉得呢？
师：是啊！真的是很轻很轻！我们在计量较轻的物品有多重时，通常用克作单位，克可以用字母g表示，一起说，用什么表示？
3、进一步感受1克
师：现在记住1克的感觉了吗？这次不用天平称，你能不能通过掂一掂，来估计一下：这些物品比1克重还是比1克轻吗？师：这些物品就在桌子上的小盒子里，组长把结果记录在这张记录卡上，聪明的孩子们听明白了吗？开始！
师：有结果了吗？那就以最好的坐姿给老师看。哪个小组上来交流一下？
师：下面的同学认真听，看看他们小组是不是和你们的一样？师：你跟大家说说吧！
情况一：师：哪个小组还有不同意见？大家估的都一样准啊，同学们，你们心中的小称可真准！看来大家对1克已经有了很深的认识。你心中的那杆小称能不能称稍微重一点的物品？
情况二：师：哪个小组还有不同意见？到底哪个小组估计的对呢？大家赶紧用天平来验证一下。有结果了吗？（找错了的小组回答）现在我们就知道了，（钙片）比1克轻还是比1克重呢？
师：同学们，你们心中的小称可真准！看来大家对1克已经有了很深的认识。你心中的那杆小称能不能称稍微重一点的物品？
4、体验20克、60克、500克
师：从桌箱里拿出一个小面包放在右手，再将一克的硬币放在左手里，对比着掂一掂，估计一下小面包大约有多重？、
3、4人，有猜到大约20克）师：同意10克的同学请举手，同意20克的请举手，同意X克的请举手。师：到底谁估的更接近呢？赶紧用电子秤来验证一下！师：大约多少克？
师：刚才谁估计的是大约20克的同学请举手，你们不但知道1克有多重，还知道了20克有多重，真是了不起！其他的同学要加油哦！情况2：（没有人估的接近）到底有多重呢？赶紧用电子秤来验证一下。
师：有结果了吗？多少？师：一下子估这么重的物品确实是一个很大的挑战，估错了也没关系，赶紧掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它记在你的心里。
师：小猴子去超市买了两样物品，我们来看。这次不用电子秤，你能不能像老师这样对比着20克的小面包来掂一掂、估一估这两样物品呢？把你估计的结果先记录在探究卡的这个位置，听明白了吗？好，从桌箱里拿出小盒子，开始！
师：估计出来了吗？赶紧用电子秤来验证一下，把结果页填写在探究卡上，我们比比哪个组完成的最快。开始！师：哪个同学起来交流一下？
（生1交流）估的这么接近，真准！还有谁想交流一下？（生2交流）你的小秤也真准
师：他们两个估的可真准！你们也估的这么准吗？
师：看来有的同学估的准，有的同学估的还不是很准是吗？我们再比比谁的小手更灵活？
师：请同学们把QQ糖、鸡蛋和苹果都放到小盒子里，三个数放回桌箱，
师：既然大家估的这么准，那快速掂一掂桌子上的一袋盐，你觉得它有多重？
师：好了吗？你来说！
（有说到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你们观察的.真仔细！其他同学也来找找看，找到了吗？
师：我们一起来看大屏幕：这就是包装袋上的标识，通过它就知道这袋盐重？（500克）很多包装上都有这样的标识，大家回去后找一找、认一认好吗？
师：赶紧再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）师：同学们，你觉得哪些物品的轻重还可以用克来做单位？师：看来都是一些比较轻的物品是吗？你觉得老师的体重用克做单位合适吗？为什么？那用什么作单位？
三、认识千克
1、师：你知道的真多！在计量像老师这样较重物体有多重时，通常用千克来做单位，（板书）千克可以用字母kg表示，一起来说，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。
师：你能从桌子上找到大约重1千克的物品吗？我们比比赛，看谁最先找到？
师：举起来给大家看看，大家都觉得两袋盐重1千克，我们找的对不对呢？要验证1千克是不是还要用天平来帮忙呢？
（收天平：将放有砝码的托盘轻轻拿下来放在另一个托盘上，再轻轻地把天平放回材料箱）（师拍手坐好）
2、师：我们一起来看，称较重的物品都用到了哪些秤？（图片）师：你会看秤吗？我们来试试看师：它有多重呢？
（提醒说完整，反馈的语言）
3、师：刚才找到的两袋盐是不是大约重1千克呢？我们还得请上盘秤来帮忙验证一下。可以两个人轻轻地抬上来。好，开始吧！师：称出来了吗？两袋盐重多少呢？（板书：1千克）师：我们找的对吗？真了不起！
师：再用你们聪明的小脑袋回想一下，一袋盐重？两袋盐就是500+500等于1000克。
师：同样的两袋盐，用秤称是1千克，而计算出来的却是1000克呢？想一想，这是怎么回事？
师：你的意思是1千克=1000克，是吗？说的真对！用字母表示就是：1kg=1000g师：你能像老师这样读吗？（示范）生读
师：那2千克就等于？6000克就等于？真聪明！
4、感受1千克
师：轮流掂一掂这两袋盐，感受一下1千克有多重。可以和硬币对比着掂。师：掂完了吗？你觉得1千克和一克比有什么感受？大家觉得呢？师：所以在计量较重的物品有多重时用（千克）来作单位。
5、称1千克物品，再次感受1千克。
师：记住1千克的感觉了吗？那你觉得几个这样的苹果能有1千克？（学生估）认为是3个的举手，4个的，5个的。师：到底谁估的准呢？赶紧来称一称，看看有几个苹果大约重1千克？（交流）
师：赶紧在小组内拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）
6、估计比1千克重的物品。
师：同学们，刚才我们认识了1千克，如果是再重一点的物品，你还能估计出来吗？
师：这里有一棵大白菜，小组内商量一下，你们觉得大约有多重？（交流）
师：你们俩（最靠前的同学）再来掂掂试试，估计有多重？师：到底哪个小组估计的更接近呢？你们小组帮忙验证一下。多少？哪个小组估计的更接近？真是厉害啊！
师：你俩在提白菜时有什么感受？（很重）我们的爸爸妈妈每天买菜拎回家是不是很辛苦啊？和爸爸妈妈一起出去买东西的时候一定要记得分担一些，好吗？
师：同学们，这么重的大白菜你们都能估计的出来，那如果是更重一些的呢？还能估计出来吗？
师：找一位坐姿端正的孩子上来，还是小组内估计一下，他大约有多重？（再找两个同学上来抱抱试试）
师：老师这里有一个体重秤，你上来称称看，多少？师：估计对了的小组请举手。
四、自主练习
师：同学们今天的表现实在是太好了！老师要出几道小题考考大家，敢闯关吗？
1、第一关：这瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意吗？
2、让我们进入第二关：快速抢答！你知道这些物品有多重吗？
3、加大难度！第三关：你知道一袋有多重？几袋重1千克吗？
4、第三关也顺利闯过，来看第四关：在括号里填上合适的单位。有信心顺利过关吗？赶紧拿出桌箱里的练习纸，快速做一下第1题。
师：这是谁做的？你给大家读一下，同意吗？全做对的举手！恭喜你们顺利过关
5、最后一关：你会填吗？快速做一下第2题。（交流同上）
师：咱班的同学学的太好了！真是一群聪明的好孩子！
五、小结
通过今天的学习，我们知道计量较轻物品用（克）作单位，计量较重的物品用（千克）作单位，如果是计量像大象、汽车这样特别重的物体，我们还会用到一个新单位，这个要留着我们下节课来学习。好了，这节课就上到这里，下课！
教学设计教学评价 篇9
读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，让我知道了学生如何更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字来概括，一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。二是“听说”。有效学习就是学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。
《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。同时，两者也有一定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
看完《有效教学的设计原理、策略与评价》后，我学到了很多教育学相关知识。与此同时，也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要，时代的发展挑战着教师的角色的定位，教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代，唯一不变的真理就是不断学习，不断创新。因此，我作为一名教师，要增强“终身学习”观念，应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容，而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革，才能使教育过程成为个人发展的过程。
总之，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。
教学设计教学评价 篇10
一、课前系统部分
（一）教材分析教材分析部分的写作要求：
三个操作要求：
（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析学生分析部分的写作要求：
三个操作要求：
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标教学目标部分的写作要求：
三个操作要求：
（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）中英战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）；
B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
（二）课的教学目标设计为：
（1）知识与能力：
A、通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B、通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
（2）过程与方法：
A、学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
B、学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
（3）情感态度与价值观：
A、通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
B、通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）
（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：
两个操作要求：
（1）确定本堂课的教学重点。
（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式教学方式部分的写作要求：
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具教学用具部分的写作要求：
两个操作要求：
（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：
设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：
（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）。
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：
（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的'教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：
（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）
三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：
（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
（3）写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有。
①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？
④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？
⑤针对存在的问题，提出改进的策略。
