高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀（精选14篇）

高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀（精选14篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 1

　　【教学目标】

　　1、积累文学常识；

　　2、学会朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；

　　3、理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。

　　【教学重点】

　　抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教学难点】

　　多角度解读诗歌

　　【学生分析】

　　由于教师长期按传统模式教授诗歌，对内容机械讲解，原本优美精致的诗词常被讲得枯燥乏味，味同嚼蜡，教师变成了生物系讲解剖学的学者，赏析诗词变成了将一首首诗词“五马分尸”，原本营造的典雅绝美意境也变得支离破碎。学生对鉴赏诗词兴趣并不高，对诗词的学习仅停留在翻译诗句，背诵诗句就完成任务的认识上。故而教师首要的任务是激发他们的热爱之情，才能进入诗境，锻炼想象能力，与诗歌发生共鸣。

　　【教学内容分析】

　　本诗是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。大意是讲，一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。看起来比较简单，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，如同鸡肋，弃之可惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘如饴。故要采用适当的教学方法激起审美体验的灵感。

　　【教学过程】

　　一、导语（通过多媒体展示丰富多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移能力，用类比法鉴赏诗歌）

　　中国古典诗词题材多样，内容丰富，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋故乡和亲人的“游子诗”不在少数，宛如诗坛一支奇葩，散发着别样的艺术光彩。下面回忆背诵并简单赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。写了诗人因看见明月引发思乡之情。又如马致远的《天净沙·秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。借萧瑟悲凉的秋景塑造了一个漂泊异乡孤苦伶仃寂寞惆怅的诗人形象。

　　二、朗诵？（师朗诵，学生朗诵。培养朗诵五言诗的基本能力，扫除读音障碍）

　　1、先讲朗读方法，注意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。教师示范。不可读成苏轼的豪放词“大江东去浪淘尽，千古风流人物”那样大气磅薄正义凛然。因本诗是游子思亲诗，最后一句直接画龙点睛，写出“忧伤以终老”，那种相知相爱不能相守的别离之情应该是很凄楚的。故应该怎么读才能表达这种语气呢？（缓慢，悠长，低婉，哀伤的语气）

　　2、再听老师朗诵。字音：遗读wèi？赠与，送给，如遗之千金。

　　3、再听学生集体朗诵，自由朗诵。点评。

　　三、用自己的话简单复述一下本诗的大致情节。

　　明确：一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。

　　结构思路：采花——送花——望乡——思亲

　　四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。

　　1、第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？

　　明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围。可联系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采莲赋》的描写采莲的盛况，采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。有异曲同工之妙。

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的`高雅，感情的纯洁、美好。

　　补充说明莲花的意象：《爱莲说》（宋）周敦颐？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

　　2、第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。主人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象主人公情绪发生怎样的变化？使用了什么样的艺术手法？

　　明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。

　　用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　3、第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。展开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面的内容。？

　　明确：画面感鲜明强烈。展开想象的翅膀，我们似乎能看见在美丽的荷花，欢乐的人群背后一个主人公正孤单忧愁地站立在船头，徒劳地往故乡的方向张望，可是展现在他面前的是山水迢迢路遥遥。

　　4、第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。表达了怎样的情感？

　　明确：情感：黯然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤以终老。

　　五、此诗的主要表达了什么思想感情？

　　本诗主要采取了什么表达手法？（归纳能力）

　　明确：游子思念爱人、家乡的思想感情。借景抒情，以乐景衬哀情。

　　心情变化：轻松欢乐——乐极生悲——忧从中来——愁苦绵绵

　　六、讨论诗中的抒情主人公是谁？合理想象，创设情景，谈谈自己的观点和依据。

　　A、是男主人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。

　　B、是男主人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。

　　C、是女主人公。前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力）

　　菩萨蛮李白

　　平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

　　玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

　　关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

　　答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。

　　思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。

　　二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

　　八、作业

　　背诵诗歌，并将诗歌改写成一篇优美的百余字的散文。（训练记忆能力，写作能力）

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 2

　　一、复习诗歌的知识

　　诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。

　　二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

　　并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

　　三、朗读课文

　　1、教师范读

　　2、自由朗读

　　3、个人朗读

　　四、

　　（一）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

　　明确：游子思乡之情。

　　（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。

　　采之欲遗谁，所思在远道。

　　采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

　　采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？

　　明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的.心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

　　1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

　　2、通过分析，抓取意象—意境——思想情感

　　3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

　　五、本文的表达手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小结

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 3

　　教学目标

　　１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。

　　２、品味诗歌语言。

　　３、学习“对写法”这一修辞手法。

　　教学重难点

　　品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。

　　课时

　　一课时

　　方法指导

　　１、熟读成诵，读出节奏、读出感情。

　　２、仔细品味诗歌的语言，通过对关键词语的正确解读来领会整首诗的含义。

　　３、通过把握诗歌中的意象，感受诗歌的意境，体会诗歌的感情。

　　教学过程

　　一、教师导入：

　　《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，被刘勰称为“五言之冠冕”。钟嵘在《诗品》中更誉其为“天衣无缝，一字千金”。这足见《古诗十九首》的语言魅力，今天，就让我们一起《涉江采芙蓉》，感受其炉火纯青的一字千金的魅力！

　　二、新课探究：

　　１、《古诗十九首》简介：

　　是东汉文人五言诗最高成就的代表，被称为“五言之冠冕”。

　　２、题解：

　　３、诗歌头两句，描写了哪些景物？意象：

　　1、“芙蓉”：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。引入诗歌：

　　（1）、《爱莲说》／周敦颐

　　（2）、《如梦令》/李清照寓意：

　　以君子之花喻品质高洁、圣洁以荷花喻意境之静谧悠闲。以荷花的寓意分析其构成的意境：

　　提问：“芙蓉”在全诗意境的营造上有什么作用？

　　“芙蓉”即荷花。荷花一般作为一种情感意象来使用，表达一种纯洁、坚贞与宁静的意味，诗歌开头即以“芙蓉”为意象，为全诗营造了高洁清幽的意境。

　　二、鉴赏评析：

　　（一）、品析“还顾”“漫浩浩”两词运用的妙处。

　　“还顾”一词，动作感和画面感很强。让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘的身影，徒劳地往故乡的.方向张望。

　　“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉，路途遥远，归家无望。这两个词，通过动作和画面，传达出微妙的情感。抒情主人公愁苦忧伤之情溢于言表却又不说破。留给读者很大的想象的空间，具有含蓄不尽、余味悠长的表达效果。

　　（二）、问题探讨：

　　关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？

　　三种看法：

　　女子采芙蓉女子还顾男子在故乡女子采芙蓉(想象)男子还顾女子在故乡

　　男子采芙蓉男子还顾女子在故乡

　　引入：《<涉江采芙蓉>赏析》/朱光潜

　　（三）、“对写法”修辞手法讲解：

　　１、引入诗歌：《九月九日忆山东兄弟》／王维

　　２、对写法：

　　又叫主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。即抒情主人公思乡怀人，却撇开自己，从对方下笔，通过想象对方思念自己的情形，委婉含蓄地表达心中的思念和怀想。这种“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。

　　3、好处：

　　1)扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵。

　　2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

　　三、课堂小结：

　　这首诗有什么写作特色？

　　一是情景交融、意境高洁、清幽。

　　二是含蓄不尽，余味悠长。

　　三是“对写法”的运用。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 4

　　【教学目标】

　　1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　2.掌握诗歌中重要字词的读音及意思，感受诗歌的思想内涵。

　　3.学习运用想象描摹诗歌的艺术画面、合作演绎诗歌，理解诗歌表达的情感及意境。

　　4.培养对中国优秀传统文化的热爱。

　　【教学重点】

　　展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌画面，体味诗歌意境。

　　【教学难点】

　　把握优美深邃的画意、诗情。

　　【教具准备】

　　多媒体音频、PPT。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相守，未免让人扼腕叹息，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走近有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表达了怎样的相思。

　　（设计意图：用秦观《鹊桥仙》中的词句导入，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而导出课题。）

　　活动任务一文学积累

　　1.萧统与《文选》

　　萧统，梁武帝的长子，曾立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

　　《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。《古诗十九首》最早见于《文选》卷二十九。

　　2.《古诗十九首》

　　《古诗十九首》并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。没有题目，一般以诗的第一句作为题目。

　　在文学史上，《古诗十九首》标志着五言诗歌的成熟。继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，刘勰（xié）推崇它为“五言之冠冕”。

　　（设计意图：了解《古诗十九首》文学常识。)

　　二、课堂活动

　　任务活动二诵读诗歌，置身诗境

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　采之欲遗谁？所思在远道。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　【学习任务1】

　　1.初读诗歌，结合课下注释梳理生字词读音，并用“/”划分朗读节奏，能流利的诵读诗歌。

　　(设计意图：学生自行梳理生字词字音，主动关注生字词，能流利的诵读诗歌。)

　　2.教师播放《涉江采芙蓉》朗读音频。

　　(设计意图：通过朗读音频，帮助学生纠正字音，帮助学生体会诗歌情感。)

　　3.教师播放背景音乐《烟雨荷柔》，学生再读诗歌。

　　（设计意图：再读诗歌，体会诗人情感，能有感情的诵读诗歌。)

　　任务活动三品味诗歌，体味诗情

　　【学习任务2】（4人一小组合作探究）

　　1.诗中主人公采芙蓉的目的是什么？

　　明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。

　　2.这首诗为什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？

　　明确：莲，君子之花；莲，佳人之花；莲，爱情坚贞之花。

　　3.你从“远道”一词品出什么？

　　明确：“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　4.“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？

　　明确：意象：“旧乡”“长路”。

　　“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的'爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

　　5.“同心而离居，忧伤以终老。”这两句表达了主人公怎样的心情？

　　明确：黯然痛苦的心情！还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　6.从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。

　　明确：字眼：“思”“忧伤”

　　表达游子对爱人和家乡的深切思念。

　　（设计意图：通过小组合作探究，思考问题，培养学生理解诗歌、自主学习能力，并且感悟诗歌中主人公深切的相思情与深沉的思乡意。）

　　任务活动四合作描摹，情景再现

　　【学习任务3】

　　关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？6人一小组，尝试演绎这一情景。

　　明确：主人公深切的相思情与深沉的思乡意。

　　（设计意图：在理解诗歌情感的基础上讨论抒情主人公的性别，考察学生的文化常识及逻辑能力；演绎展示情景能提升学生思维，培养学生表现自己的能力。通过整个活动感受诗歌所传递的情感。）

　　三、拓展提升

　　1.背诵诗歌，体会诗歌思想情感。

　　2.运用联想和想象描摹诗歌的画面。（不少于150字）

　　（设计意图：当堂背诵检测学生对诗歌的理解程度及学习效果，描摹诗歌画面锻炼学生语言表达能力。）

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 5

　　文本解读

　　一、知识积累

　　《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

　　由于作者文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

　　二、信息筛选

　　教师范读，自由朗读。读后思考：

　　1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？

　　明确：游子的思乡思妇之情。

　　2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一课芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给好友。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？

　　明确：这是环境描写，也是象征，意在从侧面烘托主人公形象的`雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。（用自己的话完成）

　　4、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、拓展探究：

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。）

　　课堂小结：

　　钟嵘的《诗品》中评价《古诗十九首》说“一字千金”，意思是说《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天我们通过这首《涉江采芙蓉》对《古诗十九首》精湛的语言已经有了初步的体会。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 6

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程与方法目标：

　　把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　教学重点：

　　反复吟咏，体会诗中的思想感情。

　　教学难点：

　　抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的`距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

　　二、介绍文学常识

　　1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。梁萧统将之合收在《文选》中。

　　2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

　　三、朗读诗歌，初步感知

　　1、学生自读一遍诗。

　　2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。

　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

　　四、合作探究：

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

　　2、明确：

　　（1）闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。

　　（2）游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。

　　联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，想象着所思的男子也在“还顾望旧乡”，这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这首诗的意味更加深刻。

　　五、总结语：

　　《涉江采芙蓉》仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 7

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　（1） 了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　（2） 有感情地朗读并背诵诗歌；

　　（3） 提高诗歌鉴赏的能力；

　　过程与方法目标：

　　（1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；

　　（2）鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧；

　　情感态度与价值观目标：

　　（1）引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶；

　　（2） 树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。

　　教学重、难点：

　　（1） 运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　（2） 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、 导入

　　中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，既有像唐诗这样的波澜壮阔的河段，也有像宋词这样的风光万千的河段，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是——《古诗十九首》。

　　我们刚才欣赏的这首歌就是根据《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》改编而成的。请同学们翻开课本26页，我们来学习《涉江采芙蓉》。（板书）（幻灯片1）二、 文学常识介绍

　　大家看一下课下注释，《涉江采芙蓉》选自哪部作品？

　　幻灯片2：介绍内容及艺术表现手法。

　　幻灯片3：对其评价。

　　三、诵读品味（幻灯片4）

　　1、我们学习诗文，“多读”是非常重要的，朗读能发展你的思维，激发你的情感，加深理解。那么首先我们齐读一遍这首古诗。（读后正音）

　　2、我们听一遍朗诵录音，初步品味本诗语言和思想感情。（评价录音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

　　3、个人自由诵读，并读出自己所理解的情感。

　　4、点名感情朗读。

　　5、请说说这首诗的意思。

　　四、自主整体感知 ：

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（幻灯片5）

　　明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。

　　（板书）一是游人思乡怀人。大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。（幻灯片6）

　　女子思夫。（幻灯片7）

　　【理由】

　　1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。”

　　2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。

　　3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。

　　下面我们就从女子为抒情主人公的角度鉴赏一下这首古诗。

　　五、合作鉴赏

　　中央电视台有“电视散文”，需要用很多场景、画面来处理情节和情感。如果将这首《涉江采芙蓉》改编成“电视诗”，你打算设置哪些场景，怎样处理画面呢？下面我们就先在大脑里一起来尝试一下“情景再现”。“情景再现”就是用诗歌提供的材料为原型， 通过合理的想像和联想进行再创造，使其中的人物、事件、情节、场面、景物等在脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情、情绪等感受。

　　现在我就为同学们再现一下前两句的情景，算是抛砖引玉了。由于周围环境中的色彩、声音、事物极容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都闭目凝神，用你的大脑去看，发挥你的想象力，在脑海里再现诗中情境。

　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　【设想】（幻灯片8，闭眼想象，画面）正值盛夏，荷花盛开的.美好季节。那潭中的荷啊，一朵朵开得妩媚。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开始了，这可是江南农家女子的乐事呢！采摘几枝娇嫩可爱的莲花，送给各自的心上人，这正是姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人，让人心醉。在这如画的风景里，倘若你倾耳细听，想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵嬉戏、欢笑声呢。（你看到芙蓉朵朵，莲叶田田了吗？你听到姑娘们的嬉笑声了吗？这是一个什么样的场面？热闹。其实对于一二两句，你能体会出这样的氛围就足够了。）

　　◆那么，采摘花草赠给远方的亲人，这一举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？（幻灯片9）

　　明确：鲜花香草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，常常象征高尚的品德和热烈的爱情。

　　中国人自古以来就对自然有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。

　　《庭中有奇树》一诗：“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。”

　　王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” （幻灯片10）

　　由此可以看出，古人送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动。在传统文化中，不送金银，而以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念、珍惜等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。这种生活情调是简朴而美好的。现实生活中母亲节送康乃馨，也是同样的道理。

　　学生分组描绘其他的三句。

　　2、采之欲遗谁？所思在远道。（幻灯片11）

　　【设想】刚才那一幕美好欢乐的采莲情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。镜头缓慢摇近，你才发现，这叹息来自一位怅然独立的女子。与众多姑娘的嬉笑打闹不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容——这就是她苦苦思念的丈夫的容颜啊。哎！我徒然采摘了这美好的芙蓉，而你啊，却远在天涯，此刻我又能如何遥寄相思呢？

　　◆诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句的作用在结构上是暗转过渡。这一声长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无法实现的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。这一句自问自答可以看出来主人公的情绪出现了变化——由欢欣转为失落。

　　注意这里的诗歌表达手法：人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的处境，因为那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果，使哀之更哀（写作）。

　　3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　【设想】这时出现在画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了。仿佛是心灵感应似的，正当女主人公独自思夫的时候，远方的丈夫，他此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他是多么希望能够望见故乡的山水、望见那莲花映照下的妻子啊！可是，没有。此刻展现在他眼间的，无非是漫漫无尽的“长路”，和那阻山隔水的浩浩烟云！

　　“旧乡”是遥远而不可即的，“道路”是漫长曲折的，这两句诗把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋而含蓄。而且给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　◆大家注意这两句在写法上，采用了“对写法”的“悬想”方式。“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍……

　　（幻灯片13）例白居易的《邯郸冬至夜思家》：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　第一句写客中度节，已植“思家”之根。在唐代，冬至是个重要节日，朝廷里放假，民间互赠饮食，穿新衣，贺节，一切和元旦相似，这样一个佳节，在家中和亲人一起欢度，才有意思。如今在邯郸的客店里碰上这个佳节，将怎样过法呢？第二句，就写他在客店里过节。“抱膝”二字，活画出枯坐的神态。“灯前”二字，既烘染环境。一个“伴”字，把“身”与“影”联系起来，形单影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。

　　三、四两句，正面写“思家”。其感人之处就在于：他在思家之时想象出来的那幅情景，却是家里人如何想念自己。这个冬至佳节，由于自己离家远行，所以家里人一定也过得很不愉快。当自己抱膝灯前，想念家人，直想到深夜的时候，家里人大约同样还没有睡，坐在灯前，“说着远行人”吧！“说”了些什么呢？这就给读者留下了驰骋想象的广阔天地。每一个享过天伦之乐的人，有过类似经历的人，都可以根据自己的生活体验，感觉到那种情感。

　　4、同心而离居，忧伤以终老。

　　【设想】此时的画面上，一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天，身后是密密荷叶、红艳荷花，映衬着她飘拂的衣裙，显得那样孤独而凄清；另一边则是云烟缥缈的远空，隐现着怅然回望的丈夫的身影，那回眸之间的面容，竟是那般愁苦！两人之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。在这样的静寂与苍茫之中，天地间幽幽响起了一声凄伤的悲叹：“同心而离居，忧伤以终老”！它仿佛来自万里相隔的天南地北，来自这一对同心离居的夫妇的内心深处！心心相印却远隔万里，唯有在忧伤中度过本应美好的年华，终此一生了。

　　◆（幻灯片14）这最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，我们还能体会到两个彼此相爱的人的真挚笃厚情感，因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。这个游子也绝不同于《氓》中始乱终弃的薄情人。

　　当你读到这结句时，你是否感觉到：这首诗抒写的思念之情虽然那样“单纯”，但由于采取了以乐衬哀、对写法等如此婉曲的表现方式，便如山泉曲折奔流，终于汇成了喧嚣的急瀑，最后震荡起撼人心魄的巨响，感情浓烈而深沉。

　　其实我一直觉得诗歌，尤其是古典诗歌中含有许多“只可意会，不可言传”的东西。这种“不可言传”的味道，是老师用再丰富的语言也无法传达给你的，刻意的翻译更不可能表现出来。就像是《小雅·采薇》的末段，那种“我心伤悲，莫知我哀”的凄凉，必须要你自己不断的去诵读，去联想，去体悟，才能感受出其中的“妙不可言”来。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 8

　　教学目标：

　　一、感知层次：

　　1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

　　2、 有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　　二、感受层次： 诗歌的思想内涵。

　　三、感悟层次： 本诗独特的艺术魅力。

　　教学重点：

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　　教学设想：

　　1、教具：多媒体。

　　2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

　　3、教时：一课时。

　　教学过程：

　　一、 导语

　　远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。

　　今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）

　　二、教师点明本节课教学目标

　　三、文学常识积累（学生介绍）

　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。

　　由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。

　　它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　　四、诵读感知，步入文本。（教师范读）

　　1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。

　　2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。

　　交流结果展示——学生展示，教师补正。

　　译文：(我)坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。

　　采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。

　　(我)回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。

　　我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。

　　教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。

　　五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）

　　这一环节的目的`在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。

　　教师展示自主赏析诗歌流程图：

　　诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感

　　教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。（教师板书收束）

　　1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：

　　分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。

　　③思想情感：表达对远方游子的思念之情。

　　教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。

　　2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”：

　　分析：①内容：人在远方，心愿难遂。

　　②艺术手法：为自问自答的设问。

　　③思想情感：对远方游子的思念之情。

　　教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。

　　3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：

　　分析：①内容：回望故乡，长路漫漫。

　　②手法：运用细节描写， “还顾、望”等动作描写。

　　③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。

　　4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”

　　分析：①内容：天各一方，忧伤终老。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 9

　　【教学目标】

　　一、感知层次：

　　1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

　　2、 有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　　二、感受层次：

　　1、 运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　2、 感受诗歌的思想内涵。

　　三、感悟层次：

　　1、环境描写和人物形象之间的关系。

　　2、古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。

　　【教学重点】

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　　【教学设想】

　　1、教具：多媒体。

　　2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

　　3、教时：一课时。

　　【教学过程】

　　一、 导入课文

　　(投示：“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”)

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、诵读感知

　　1、多媒体范读。

　　2、学生自由朗读、试背诵。

　　3、提问：诗歌中出现的人物形象是谁?

　　(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏。)

　　三、 鉴赏品味

　　1、 朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了?她要做什么?

　　结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。

　　2、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用?

　　讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、朗读“采之欲遗谁?所思在远道”两句，回答：

　　提问：抒情主人公采芙蓉花做什么?

　　讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草(《邶风静女》：“静女其娈，贻我彤管。”)，送别时总是折一枝柳条送给远行的人(明代郭登《送岳委方还京》：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”)，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他(陆凯《赠范晔》： “折梅逢驿使，寄与陇头人。”)。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。

　　提问：这两句的语气如何?在诗歌结构上具有什么作用?

　　讨论、交流：自问自答，语气缓和。

　　这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、朗读“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 两句，这两句里有哪些意象?这些意象包含着作者怎样的'思想感情?

　　讨论、交流：“旧乡”“长路”。

　　“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗?相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

　　提问：全诗其他六句都可以理解成“思妇”的语言，惟独这一句像“游子”的口吻。你能试着理解这一句吗?

　　讨论、交流：这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”(张玉谷《古诗赏析》)的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。

　　5、朗读“同心而离居，忧伤以终老”两句，思考：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

　　讨论、交流：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　齐声有感情地朗读课文。

　　6、读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?试结合全诗简要分析。

　　讨论、交流：思妇对远在外地的游子的思念。(或：游子思念爱人 、家乡的思想感情。)诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、六两句采用“悬想”的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的痛苦思情。最后两句先叙述了“同心离居”的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。

　　四、 问题探究

　　1、古代诗歌从情感上大致可以分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。《涉江采芙蓉》属于哪一类?(明确：思乡怀人之绪)

　　2、说说同学们知道的“思乡怀人”的诗歌。

　　马致远《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　《诗经.小雅.采薇》：昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

　　李白《静夜思》：床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡。

　　3、讨论“思乡怀人”诗情感的审美价值。

　　提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢?为什么?

　　讨论交流：

　　(1)借助优美的形象来表现美好的情感。

　　(2)唤起人们思念家乡、热爱家乡的普遍的、美好的情感。

　　五、拓展阅读

　　我们一起看看《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈谈这首诗和课文在抒情上有何异同?

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。

　　此物何足贵，但感别经时。

　　六、板书设计

　　涉江采芙蓉

　　思 妇 无尽忧伤 游 子

　　思

　　芙 蓉 真挚笃厚 望 乡

　　以乐写哀 悬 想

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 10

　　教学目标：

　　1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

　　2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

　　3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

　　4.引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

　　重点、难点：

　　重点：字词过关，读懂诗歌，对诗歌的初步鉴赏。

　　难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

　　教学方法：

　　朗读、品读、比较、探究。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、由回顾“诗歌（古风）发展脉络”导入新课：

　　我在刚学过的《孔雀东南飞》一课中给大家归纳过“诗歌（古风）发展脉络”这一知识点，不知同学们还有印象吗？即《诗经》——楚辞——乐府民歌。由于当时只学到乐府民歌的代表作《孔雀东南飞》，所以只归纳到此。这节课，我们将学习诗歌（古风）的又一个重要阶段——《古诗十九首》。

　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”今天，我们首先学习其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窥一斑而见全豹”，希望通过这节课的学习，能让大家对《古诗十九首》的艺术特点有一个初步的感悟。

　　二、朗读诗歌，整体感知。

　　1、学生齐读。

　　2、教师范读。

　　3、一生朗读，师生评价。

　　4、整体感知：

　　全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在远方心愿难遂

　　5、6句：回望故乡长路漫漫

　　7、8句：天各一方忧伤难遣

　　四、深层鉴赏《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好，这是“以乐衬哀”的手法。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的`担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！

　　板书设计：情节艺术手法突出特点

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草）

　　3、4句：人在远方心愿难遂——自问自答（设问）意境高洁、清幽

　　5、6句：回望故乡长路漫漫——动作细节（还顾）含蓄不尽，余味悠长

　　7、8句：天各一方忧伤难遣——联想想象（黯然消魂）

　　五、《古诗十九首》中叠音词的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和这首诗都运用了叠音词。“漫浩浩”一词，运用叠音词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉

　　《迢迢牵牛星》一诗中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 11

　　教学目标

　　1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想

　　2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感

　　教学重点

　　分析诗中意象，展开想象

　　教学难点

　　学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感

　　教学方法

　　诵读法、合作探究法

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　导入

　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思?

　　文学常识介绍

　　《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。《古诗十九首》的.出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

　　三、整体感知

　　1、读准字音，读好节奏

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。

　　还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。

　　2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题

　　明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。

　　主题：表达了游子的离别相思之情。

　　文本探析

　　找意象

　　诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点?给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象?

　　意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。

　　抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。

　　赏析诗句

　　①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁?”

　　我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢?这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里!将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些?“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。

　　②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。

　　明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧?可是他看到的是什么呢?是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。

　　合作探究

　　诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。

　　(生讨论，找代表发言)

　　生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。

　　生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。

　　生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 12

　　一、教学目标

　　1、知识与能力 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　2、过程与方法 运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　3、情感态度与价值观 感受诗歌的思想内涵;

　　二、教学重、难点

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学方法：

　　抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　四、教学准备:

　　多媒体课件

　　五、教学时间:

　　一课时

　　六、教学过程

　　(一)、导入

　　“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　(二)、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说： “古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　(三)、诗歌鉴赏品味

　　1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者)

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的.，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。

　　(四)、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?

　　(只要言之有理即可，不求统一)

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 13

　　【教学目标】

　　1.背诵这首诗。

　　2.解读这首五言诗。

　　3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。

　　【教学重点】

　　1.背诵全诗。

　　2.感悟本诗的意境和情感。

　　【教学难点】

　　感悟抒情主人公的复杂情感。

　　【教学方法手段】

　　“七三四”语感教学法 多媒体课件

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　导入语：

　　同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的'思念与弥漫的忧伤。(1分钟)

　　一、认读 ，整体感知

　　1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上 。 (2分钟)

　　2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。(2分钟)

　　(多媒体投影)

　　参考：

　　芙蓉( fú róng) 欲遗谁(wèi)

　　芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送

　　二、朗读，解析语句

　　1、教师做朗读解析指导(2分钟)

　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

　　读解全诗。

　　= 1 GB2 ⑴ 找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

　　= 2 GB2 ⑵ 学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。(6分钟)

　　读解参考：

　　“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。

　　“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

　　“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。

　　“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

　　“还顾/望旧乡，长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

　　“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

　　= 3 GB2 ⑶ 背诵全诗，课上检查(2分钟)

　　三、品读 鉴赏语言

　　1、学生齐背全诗。(1分钟)

　　2、逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。(5分钟)

　　= 1 GB2 ⑴ 鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色?

　　参考：

　　“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

　　= 2 GB2 ⑵ 鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

　　高一下册语文《涉江采芙蓉》教案优秀 14

　　【教学目标】

　　1. 了解《古诗十九首》的相关知识；

　　2. 掌握诗歌的语音和意义，领悟其深层含义；

　　3. 学会运用想象力描绘诗歌场景，合演诗歌，理解表达的情感和意境；

　　4. 培养对中华优秀传统文化的热爱。

　　【教学重点】

　　借助联想和想象，重塑诗歌画面，体会诗歌意境。

　　【教学难点】

　　准确捕捉优美的画面和深情的诗意。

　　【教具准备】

　　多媒体音频、PPT.

　　【课时安排】

　　一节课

　　【教学过程】

　　一、导入

　　爱情是一个永恒的话题，然而相爱无法相守则令人惋惜。秦观在《鹊桥仙》中发出了无奈和安慰。今天我们将一起走进被赞誉为"一字千金"的《古诗十九首》，领略其中的《涉江采芙蓉》是如何描绘相思之情的`。

　　活动任务一 文学积累

　　1. 萧统与《文选》

　　2. 《古诗十九首》

　　（此处省略原文相关内容）

　　二、课堂活动

　　任务活动二 朗诵诗歌，身临其境

　　（此处省略原文相关内容）

　　任务活动三 品味诗歌，体验情感

　　（此处省略原文相关内容）

　　任务活动四 合作描绘，情境重现

　　（此处省略原文相关内容）

　　三、拓展提高

　　1. 背诵诗歌，体会情感；

　　2. 描绘诗歌画面（至少150字）。

　　【设计意图】（此处省略原文相关内容）

　　《涉江采芙蓉》教学方案

　　1. 学习目标：

　　(1) 熟悉《古诗十九首》的文化背景；

　　(2) 感受诗歌蕴含的情感深度；

　　(3) 借助想象力描绘诗歌的艺术场景。

　　2. 教学重点、难点：

　　(1) 运用想象力还原诗歌画面；

　　(2) 透过诗歌形象理解诗歌的主题，提升诗歌鉴赏技巧。

　　3. 课程时间：一课时

　　4. 教学流程：

　　I. 导入

　　- 展示“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金’”的文字。

　　II. 文化背景介绍

　　- 《古诗十九首》概述及影响

　　III. 诗歌欣赏分析

　　1. 抒情主人公情感表达方式及其目的

　　2. “兰泽”、“芳草”的艺术效果

　　3. 三四句问答形式在诗歌中的功能

　　4. 芙蓉采撷场景的真实性及其写作意图

　　5. “还顾”、“漫浩浩”的表达作用

　　6. 最后两句表达的内容及深层含义

　　7. 诗歌艺术特色的总结

　　IV. 问题探讨

　　- 抒情主人公性别解读

　　注：请同学们根据自己的理解和思考给出合理答案，不需要强求一致。