人教版高二语文《灯》教案设计

2025-05-28 05:54:06

人教版高二语文《灯》教案设计

　　作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的人教版高二语文《灯》教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版高二语文《灯》教案设计1

　　教学目标：

　　1.学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。

　　2.学习本文作者展开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。

　　3.学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。

　　教学重点：

　　理解“灯”“灯光”的象征意义

　　教学难点：

　　运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法

　　教学过程：

　　一、背景知识介绍：

　　1.请学生于课文结束处看到本文写作时间： 1942.3

　　2.你知道此时的中国是怎样的状况吗?学生分析这段时期的国内形势。

　　3.教师补充。

　　4.学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。

　　巴金的经历需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的勇气与热情，引导学生品读文字蕴含的力量。

　　二、学生在预习的基础上朗读课文，思考问题。

　　形式：学生依次逐段朗读课文。听读者注意读者的情况，并思考如下问题：

　　要求：(1)读罢全文，你能发现作者的感情变化吗?请用具体词语例证，是什么力量令其感情变化。

　　(2)全文哪些段落写灯光?

　　讨论明示：

　　(1)作者情绪由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情变化。

　　(2)3-12段写灯光。

　　难点：2段到底有没有写灯光?应该说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，作者对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色逐渐谈”以至“终于分辨出来了”，这过程变化靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。

　　三、讨论课文结构内容

　　1.散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。

　　明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光

　　2.如果我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以议论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是作者却联想三个故事，继续实写灯，目的何在?

　　导析：

　　(1)请为三个小故事添加标题，概括其内容。

　　(2)两个神话故事可否去掉一个?为什么?写第三个故事的目的是什么?

　　(3)联想灯光的目的`何在?

　　明确：

　　(1)

　　a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。

　　b爱之光、希洛与利安得尔的故事

　　c友人投江被救

　　(2)不能去掉。

　　因为第一个故事中的灯是指路的灯，第二个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着勇气与希望。二灯光内涵不同，第二个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

　　写第三个故事目的在于显示灯的力量是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的温暖和美好的情谊，带来了生活的希望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展示。

　　(3)联想灯光，作者是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中认识灯的作用，这自然比用议论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与理想，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明了了。

　　四、小结

　　思想内容的小结：

　　归纳灯包含的内容以及作者的感情倾向。

　　艺术手法的小结：

　　象征手法的运用。

　　善于运用联想来感性地揭示文章内涵的写法。

　　五、作业：

　　以“灯”为题，用象征手法写一篇揭示“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右。

人教版高二语文《灯》教案设计2

　　一、课文悟读

　　能站在文学巨人的面前谈巨人的文章，在现行中学教材里是不多见的，而《灯》就是我们可以直面作家的作品。读这篇作品就仿佛随着作者又回到了他作为有理想、有气节的热血沸腾的青年时代。生逢乱世而沉静应对，对自己、对生活、对国家充满必胜的信心。因热情而生希望，因深刻而有信心，因愤怒而显平静，因执著而富有创造——《灯》反映了巴金先生的一贯追求，也反映了他“灯”的情结。

　　巴金在谈《黑夜行舟》的创作时说：“我看见远方一盏红灯闪闪发光，我不知道灯在哪里，但是它牵引着我的心，仿佛有人在前面指路。”当时他还不满19岁。1931年他在《激流》总序里谈到：“我还年轻，我还要活下去，我还要征服生活。我知道生活的激流不会停止，且看它把我带到什么地方去!”这段话表明了他的生活态度。后来他在《电椅集·代序》中又说：“我确实喜欢自己的文章……光明，这就是我许多年来在黑夜里叫喊的目标。”表达了他对光明的渴求。在写《灯》之前巴金先生在桂林写了一篇《爱尔克的灯光》，我们可以把他看成《灯》的姊妹篇，用“灯”象征希望，象征理想，象征着对生活、对胜利的信心。

　　与小说相比，散文并不是巴金先生的主体创作内容，但散文作为他小说创作的补充和内容的延续，更明确地谈出了自己的写作意图和人生态度。在“灯”中，作者营造了一个巨大的黑暗背景，但于黑暗中却有着不可遏制的激情。热情之火无处不在，化成灯寓于每一段文字中。

　　“在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。”

　　“这些深夜还燃着的灯，它们(似乎只有它们)默默地在散布一点点的'光和热，不仅给我，而且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。”

　　“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。”

　　“他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。”

　　“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”

　　我们将这些话连接起来看，从作者反复的吟咏中我们会感受到作者的激情与执著，会看到作者之于生活、胜利的信心!黑暗的包围与重压让作者感到“窒闷”，但作者将黑暗和窒闷放在人生的征途上，让“灯光”照彻黑暗，使时空相接，光明的世界飘荡在脑海中，那黑夜怎会蒙蔽追求者的眼睛?苦难只能折磨人的肉体，又怎能迷惑和摧毁智者的精神?作者精巧的构思使现实和往事有机地结合，于人们的脑海中形成了对未来强烈的憧憬。人生的哲理和爱国的激情相互撞击，产生了强烈的震撼力，进发着思想者的火花——人，总该有热情，总该有追求，总该有信心。于己好，于人好，于国好!我们应该把本文看作是巴金先生——世纪老人给青年学生的寄语。

　　二、亮点探究

　　1．如何理解“夜是漆黑的一片，在我的脚下仿佛横着沉睡的大海，但是渐渐地像浪花似的浮起来灰白色的马路”中的比喻内容?

　　探究学习：从表层看，这个句子只是景物描写，把宁静的黑夜比喻为沉睡的大海；把因视觉逐渐适应黑夜而朦胧看到马路比喻为浪花浮起。从深层挖掘，我们会发现作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的浓重之外，还有营造大的黑暗强化灯光作用的目的；浮起来的马路也巧妙地暗写了灯光。

　　2．课文的开头和结尾都提到了“山”，试分析其深刻的思想含义(或作者的设计意图是什么)。

　　探究学习：作者在文章的开头和结尾都设计了“山”，主要是用以表现前进道路上的艰难险阻，以及作者不畏“山”的阻隔，满怀希望和胜利的自信与乐观。

　　3．透视作者所举的“简单”例子：“是的，那边不是起了一阵急促的脚步声吗?谁从城里走回乡下来了?过了一会儿，一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极快，好像在跑，又像在溜，我了解这个人急忙赶回家去的心情。那么，我想，在这个人的眼里、心上，前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢。”

　　探究学习：这个例子看似平淡粗糙，但意义重大。这段文字虽然不多，但描写得细腻传神。从听觉、视觉、动作、心理等多方面进行了描写，突出夜行人具有明确的目的——家，用急促的行动衬托灯光的重要。以无名人对家的正常感受为例，具体而微，从小处人手说明追求目标、希望等所产生的动力，喻示只要心里有灯，就会有信心。

　　4．如何理解“我们不是单靠吃米活着的”这句话?

　　探究学习：简单理解这句话就是，我们活着就要吃米，但米并不是我们惟一的需要。那我们还需要什么呢?那就是精神，是人们孜孜以求的理想，是光明，是超越生物、生理需求的社会的、哲学的需求。——朴素的语言，深刻的哲理，鞭策人们奋进。

　　5．许多同学都很欣赏“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底”这个句子，你对此句子是怎样理解的?

　　探究学习：我们可以从结构、内容、政治思想和人生哲理等4个方面来考虑。结构上，黑暗的大海照应开头；内容上，用“常常、黑暗、大海、漂浮”表现长期险恶的环境对我的折磨；政治上，表现抗日战争的艰苦卓绝带给人无限的痛苦；人生哲理上，灯光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念变得执著，帮我战胜黑暗。

　　6．结合句子“但是我想，那一点微光一定还在他的心灵中摇晃”谈谈为什么“在这人间，灯光是不会灭的”?

　　探究学习：微光已经由“爱之光”变为了“他”的“心灵之光”，人间的灯光则更是光明与希望的象征了。“灯”已经由物质变为了精神，精神是不灭的，所以，胜利一定会来到。主题在这儿得到了完全的升华，同时，作者含蓄的结尾，又让人回味无穷。

　　三、选题设计

　　1．对1939年—1942年巴金辗转于上海、桂林、昆明、重庆、成都时所写的散文进行研究。

　　研究方法：

　　(1)阅读：《黑土》(1939)上海《桂林的微雨》(1939)桂林《爱尔克的灯光》(1941)重庆《在泸县》(1940)重庆《火》(1941)桂林《寂静的园子》(1940)昆明《风》(1941)昆明《雨》《日》《星》(1941)昆明《废园外》(1941)昆明《灯》(1942)桂林。

　　(2)对比总结，找出在思想、创作手法上的同与异。

　　(3)选择能证明所得出的结论、明确观点的材料。

　　参读书目：

　　(1)《中华散文珍藏本·巴金卷》。

　　(2)《废园外》。

　　(3)《巴金散文集》。

　　(4)《中国现代文学史》。

　　(5)《中国现代小说史》第二卷。

　　(6)网上查“巴金在线”

　　2．探究“灯”的原型意象和相关灯的意象。

　　研究方法：

　　(1)了解“灯”的最初的、最基本的作用。

　　(2)了解“灯会”的相关内容。

　　(3)统计与“灯”相关的词语、成语。

　　(4)了解中外关于“灯神”的传说。

　　(5)阅读名家的文学作品，总结“灯”的文学意象的普遍性。

　　(6)得出结论，结合生活层面与精神层面来谈。

　　参读书目：

　　(1)傅道彬《晚唐钟声·灯光烛影里的中国诗》。

　　(2)《古希腊神话》《阿拉伯神话故事》。

　　(3)《冰心散文选》。

　　(4)《中华成语大词典》。

人教版高二语文《灯》教案设计3

　　教学目标：

　　1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

　　2、品味文章隽永的语言

　　教学重点：

　　领悟文章蕴涵的情与理

　　教学难点：

　　读出文章真挚美、蕴藉美

　　学法指导：

　　四读学法（针对散文特点教者自己设计）

　　一读感知——读出“文意”（默读领读）

　　二读理解——读出“文脉”（速读浏览）

　　三读领悟——读出“文旨”（自由读）

　　四读鉴赏——读出“文味”（品读诵读）

　　学法阐释：

　　四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

　　教法：

　　四读教学法情境教学法在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

　　教法阐释：

　　充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

　　拓展方案：

　　引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

　　合作方案：

　　课堂分组阅读分组讨论

　　教学过程：

　　一、设情境导入。

　　导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

　　和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家灯

　　同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作——《灯》。

　　二、一读学生谈第一感想。

　　问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

　　灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

　　2、哪些语段给你留下印象最深刻？

　　教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的人带来生的勇气、生的希望。

　　三、二读找出文中线索，理清作者思路。

　　问：文中线索是什么？作者思路是什么？（学生分组讨论、归纳）

　　线索：灯

　　思路：眼前（灯）——回忆（灯）——眼前（灯）——联想（灯）——眼前

　　联想：记忆中的灯传说中的灯（亲情之灯爱情之灯）友人心中生命之灯

　　四、三读

　　1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）